1、 教 案 附 頁題目 師說 教 學 目 標1、 了解有關“說”的文體知識，了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。2、 指導學生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式3.了解文中所采用的論證結構，學習正反對比的論證方法重點1、 學習課文第二段，學習并掌握本文正反對比論證方法。2背誦全文，積累文言詞語難點正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義教法 分析討論法、點撥啟發法、拓展延伸法。教具 多媒體 （視頻、圖片、文字）學材教科書學法 自主預習法、激情誦讀法、問題探究法課時2課時教學環境13級教室板書設計時間分配 教 學 過 程教學媒體 教 學 內 容教師活動學生活動

2、5分鐘5分鐘第一課時一、檢查預習通過課件出示一些重點字詞，來檢查學生預習情況。（出示內容見教案后附件部分）二、情境導入教師由視頻程門立雪的成語故事導入新課：尊師重道是中華民族的傳統美德然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判“恥學于師”的陋習。現在，我們就來學習千古佳作師說，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。【出示課題】教師由視頻程門立雪的成語故事導入新課多媒體展示 教 案 附 頁時間分配 教 學 過 程教學媒體 教 學 內 容教

3、師活動學生活動10分鐘20分鐘三、作者簡介、解題1、作者簡介韓愈（768824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于昌黎先生集。明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對他散文成就的最大肯定。古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發起的。韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。2、解題“說”是一

4、種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過捕蛇者說馬說愛蓮說等等都屬這類文體。四、文本內容研習探究1、朗誦點撥注意讀準字音，適當停頓；注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充沛的特點，讀準作者蘊含的感情。2、共同研習課文內容（1）設疑討論交流，了解課文內容【問題一】這篇文章為誰而作？何以見得？文中有沒有信息？【問題二】一代文學宗師為什么要為一個名不見經傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作師說？【明確】可以總結為三個原因： 好古文，六藝經傳皆通習之 他不拘于時，學于余 能行古道教師補充教師簡要點撥朗讀時的注意事項設置

5、一些問題，讓學生帶著問題研習課文，感受本文作者的寫作意圖以及要抒發的情感教師明確學生讀注釋學生齊讀課文一遍學生討論交流【多媒體展示】三個關鍵詞：唐宋八大家 古文運動 韓潮蘇海【多媒體展示問題】 教 案 附 頁時間分配教 學 過 程教 學媒 體教 學 內 容教師活動學生活動5分鐘5分鐘25分鐘根本的原因是不拘于時和能行古道。【問題三】文末說“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體現在哪里？【明確】古人從師之道古之學者必有師且無常師【點撥分析】課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結它的核心為“古之學者必有師”“圣人無常師”，古代的知識淵博之人必

6、定有自己的老師，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”；同時古代的圣人不僅向老師學習，還“無常師”，向各種人甚至一些遠不如他的人請教和學習 ，自然讓我們想到了孔子的話“三人行，必有我師焉”，且要“敏而好學，不恥下問”。問題四】古人如此的注重從師學習，那么擇師的原則是什么？【明確】擇師的原則： 是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也 是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子【點撥分析】韓愈闡述古人從師之道，其真正的意圖是引出對擇師原則和標準的闡述，作者認為擇師的原則是不分高低貴賤，年長年幼，道存在的地方就存在老師，詳細地展現了擇師的原則。【延伸小結】以上是古人的從

7、師之道，也是韓愈對于從師的觀點，許許多多的成功者正是得益于這種古道，才成就了他們的輝煌，相信這對于我們每個人都會有所啟發的。第二課時導入：前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：不拘于時，即不被當時的社會風氣所拘束。當時的社會風氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個角度來分析并批判這種風氣的？運用了什么論證手法？【明確】（引導學生學習課文第一、三兩段)教師總結明確引導學生自讀課文第二段，相互討論完成答案（原文語言回答）討論明確多媒體展示表格 教 案 附 頁時間分配 教 學 過 程教學媒體 教 學 內 容教師活動學生活動10分鐘5分鐘社會風氣師道之不傳也久矣、恥學于師作者運用正反對比論證的手法，從三

8、個方面批判了當時的社會風氣，總結表格如下：點撥分析作者在課文的第二段給我們展示了當時“恥學于師”的不良社會風氣，并通過三組正反對比，論證了從師學習的重要性，從而批判了“恥學于師”的不良社會風氣。此段中韓愈用了大量強烈語氣的句子，來表明了自己的對“恥學于師”這一社會風氣的不滿和痛心，朗讀時注意語氣。小結全文通過對師的討論，表達了作者對古人從師之道的贊揚，對“恥學于師”的社會風氣的無情批判。我們深切體會到作者那因“師道不傳”而痛心疾首的情感的同時，也為這位偉大文豪非凡的斗爭勇氣和正直的品行所傾倒。五、思緒拓展問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？【明確】可以說，韓愈的文章還送給以下的兩種人： 1、寫給當時那些不愿學習的士大夫階層看的。那種社會風氣造成的憂心如焚是遠遠超過李蟠個人勤學好問帶給自己的喜悅的。 1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤，從這個意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？ 正是這種穿越時空的恒久價值，使這篇文章歷久彌新，成為經典。6、 作業布置1、 背誦全文2、 試說說作者的