1、word文檔下載后（可任意編輯） 莊子故事兩則教學設計 【教學目標】 1、了解莊子及莊子生平、思想。 2、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。 3、領略兩則故事中的旨趣。 4、培養學生閱讀文言文的自學能力。 5、拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高閱讀品位。 【教學重點】 1、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現象。 2、領略兩則故事中的旨趣。 【教學難點】 1、莊子與惠子游于濠梁雙方的辯論思維。 2、莊子和惠子之間的關系到底怎么樣? 【教學時數】 兩課時。 【教學過程】 第一課時 一、導入 話說春秋戰國時期，群雄割據，風起云涌;賢哲奔走，百家爭鳴。聚徒講義，著書立說，遂

2、有蔚為大觀的諸子散文。論語平實質樸、諄諄善誘;孟子筆力雄健，鏗鏘有力;荀子行文氣魄雄渾;老子哲思清遠深邃;墨子質樸;莊子恣肆讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽 默。 二、自主學習匯報 1、關于莊子。 2、關于莊子。 3、字詞。(把你認為重要的字詞推薦給大家) 4、課文內容。(朗讀或說出你初讀的妙悟) (學生可以自選專題匯報交流。) 教師參考： 1、關于莊子： 莊子(約前369前286年)，名周，宋國蒙(今河南省商丘縣東北)人，是繼老子之后，戰國時期道家學派的代表人物。他曾做過宋國蒙地方的漆園吏，與梁惠王、齊宣王同時。相傳，莊子自幼聰明好學，與惠施為同學、摯友，曾南游楚越，探訪古風，率性認真

3、，崇尚自然，非毀禮法，傲視王侯。楚威王曾以厚禮聘其為相，被他拒絕，從此終身不仕，退隱江湖，以編草鞋為生，寓言傳道，著書十余萬言。 2、關于莊子： 莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊子共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊"其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也'(漢文學史綱)。郭沫若也評價說："以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。'(莊子與魯迅)

4、因而他的作品被人稱之為"文學的哲學，哲學的文學'。 莊子散文的藝術特色：第一，想象奇幻;第二，構思巧妙;第三，善用寓言故事和比喻;第四，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義風格。 莊子散文對后世的影響：莊子在先秦諸子中，無論就他的思想或大風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂"莊狂屈狷(jun)'，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。李白縱浪恣放的詩篇，直承莊子且不說，后如柳宗元論文，主張"參之在老以肆其端'，龔自珍病梅館記那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周秋水篇的精神。 3、字詞：請學生把自認為重要的字詞寫到黑板上。 4、課文內容(朗讀

5、或說出你初讀的妙悟)。這一專題此時無須講透，可視學生具體情況調整教學深淺度。 三、自學惠子相梁 投影出示自學要求： l 1、借助解釋和工具書直譯課文; l 2、歸納相關文言現象; l 3、把握故事的寓意。 教師參考： 1、課文直譯：惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說："莊子到梁國來，想取代你做宰相。'于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他、說："南方有一種鳥，它的名字叫鹓鶵，你知道嗎?鹓鶵從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鹓鶵

6、，發出嚇的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來嚇我吧?' 2、歸納相關文言現象：句式方面：如省略句、倒裝句"惠子相梁'，應為"惠子相于梁'，即"惠子在梁相'。詞語方面：如"相'名詞用作動詞，"做宰相'。 (這一環節可以結合直譯予以關注。) 3、莊子講鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟(ch)比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既

7、尖銳痛快又余味不盡的效果。 四、合作探究：涵泳品味文章的美點并交流 學生的每一點發現都必須珍視。示例： l 1、情節出人意料。朋友來賀，不喜卻疑;搜捕在即，不躲自迎;義憤填膺，泰然相答;委婉相敘，一針見血。 l 2、人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。 l 3、比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。 4、描摹生動傳神。鴟衛護"腐鼠'，丑態十足，讓人如見其形，如聞其聲。 五、布置作業 1、積累字詞(課后練習二); 2、直譯第一則故事。 3、課后練習三：做好出演課本劇的準備。 第二課時 教學要點 1、學習莊子與惠子游于濠梁。 2、比較分析。 3、拓展閱讀。 教學

8、過程 一、導入 回顧上節課學習流程，提出本課時的學習要求。 二、學習莊子與惠子游于濠梁 這個故事在莊子一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。 1、投影出示自學要求： l 1、借助解釋和工具書直譯課文; 2、歸納相關文言現象; 3、把握故事中的辯論的實質。 教師參考： 1、課文直譯： 莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說："白鯈(tio)魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。'惠施說："你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?'莊子說："你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?'惠施

9、說："我不是你，固然不知道你;你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!'莊子說："請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話，說明你已經知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的。' 2、歸納相關文言現象： 句式方面;詞語方面(一詞多義;古今異義等) 3、把握故事中的辯論的實質。 莊子：魚之樂;惠子：不知魚之樂。 2、研讀探究： 莊子堅持認為"出游從容'的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境? 莊子認為魚"樂'，其實是他愉悅心境的投射與外化。 你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者? 在莊子和惠子的辯論中，誰是

10、勝者?關于這一點，歷來爭論不休。歸結起來，主要有以下幾種看法： 從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的"安知'，解釋成"哪里知道'或"怎樣知道'，而惠子的本意卻是"怎么(能)知道'。 從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。 從邏輯

11、上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機。惠子最初的發問是這樣的："子非魚，安知魚之樂?'這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子"非魚'。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。 以上是從邏輯角度對二人的辯論進行分析，其實，就這段充滿機智的文字描寫而言，我們不必斤斤計較于邏輯，而可以從二人的思想、性格、氣質差異上來看待這段對話。惠子是名家，好辯，對于事物更多是一種尋根究底的認知態度，缺乏美學意義上的欣賞與關照，對于在自由活潑的生命中由衷地感受到愉悅的莊子自然也就缺乏理解與認同了。 另外，莊子

12、的一些思想對我們理解他所說的"魚之樂'也不無啟發。莊子追求"天地與我并生，而萬物與我為一'(莊子齊物論)，和萬物平等共生，與外界契合無間，認為魚"樂'，其實也就是他愉悅心境的投射與外化。莊子還推崇"自然'，反對"人為'，魚兒在水中自由自在地嬉游，這是符合莊子的理想的，由此，他斷定魚兒"樂'是理所當然的事了。 結合兩則故事，比較莊子與惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。 惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如"腐鼠'，避之惟

13、恐不及。在莊子與惠子游于謙梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度、將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。 惠子真的像惠子相梁里那樣無恥嗎?莊子和惠子的關系究竟怎樣?另一則故事可以幫助我們解決這個問題，即"匠石運斤'的故事(出自莊子徐無鬼)。它講的是莊子路過惠子墓前，向學生慨然感嘆自惠子死后，他就沒有可以談話的知己了。莊子的話很深沉，也很動人，在整部莊子里都是少見的。可見，在莊子心目中，惠子是難得的知己。那么，"惠子相梁&

14、#39;的故事完全是虛構嗎?也不全是。惠子可能確實比較熱衷于功名富貴，但不大可能做出傷害朋友莊子的事來。 三、拓展閱讀 1、閱讀下文，請直譯： 莊子送葬 莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰："郢人堊慢其鼻端若蠅翼，使匠石斲之。匠石運斤成風，聽而斲之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：嘗試為寡人為之。匠石曰：臣則嘗能斲之。雖然，臣之質死久矣!自夫子之死也，吾無以為質矣，吾無與言之矣!' 解釋：郢：春秋戰國時楚國的國都。"郢人'指楚國都城里的某人。堊：石灰慢：通"墁'，涂抹。匠石：工匠名。斲：削，清除。運：揮動。斤：斧頭聽：任憑。

15、宋元君：宋國國君。質：對手。夫子：指惠子。 指名翻譯，教師明確： 莊子給親朋送葬，經過惠施的墳墓，回頭對隨從的人說："郢人在他的鼻尖上涂象蒼繩翅膀那樣大小的白土子，讓匠石把白點砍掉。匠石運斧如成風，聲聲作響地砍它，砍盡了白土子而沒傷鼻子，郢人站立面不改色。宋元君聽到此事，召匠石說：試試為我砍一次看看。匠石說：我以前砍過，但是，我砍的對象已經死很久了。自從先生死了后，我沒有對手了，我沒有辯論的對象了!' 小結：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。 2、拓展閱讀，欣

16、賞莊子散文特色： 秋水(節選) 秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘(s)渚(zh)崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在已。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰："野語有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也。且天我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信;今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家。' 小結：莊子善于通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。 四、語文活動 從本文的兩則故事中選一則改編成課本

17、劇，可以在原有故事基礎上補充情節。注意要對人物的表情、動作、心理等有所提示。 (此題意在讓學生領會莊子寓言機智、幽默，富有想像力的特點。) 課外分組準備，用一課時展示。 五、布置作業 完成配套作業。 基礎與積累 1、讀一讀，并給加點粗注音： 相梁( )鹓鶵( )醴泉( )鴟( ) 濠梁( )鯈魚( )從容( )嚇( ) 2、文學常識積累： 莊子，即 ，戰國時 人， 家代表人物。本次兩則故事均選自 。莊子是的著作集，為家經典之一。 惠子，即 ，戰國時 人， 家，在作宰相，是莊子的好友。 3、用你自己的語言將兩則故事進行簡單的復述。 4、莊子講鹓鶵的故事用意是什么? 5、莊子堅持認為"出

18、游從容'的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境? 探究與體驗 1、注意下列句子中一詞多義現象并解釋： 之： 莊子往見之 鹓鶵過之 今子欲以子之梁國嚇我邪 是魚之樂也 子之不知魚之樂全矣 于： 搜于國中三日三夜 鹓鶵發于南海 而： 而飛于北海 而仰而視之曰 既已知吾知之而問我 2、解釋句中加粗的詞語： 非梧桐不止( ) 非練實不食( ) 非醴泉不飲( ) 固不知子矣( ) 安知我不知魚之樂( ) 搜于國中三日三夜( ) 請循其本( ) 或謂惠子曰( ) 今子欲以子之梁國而嚇我邪( ) 欲代子相( ) 3、用現代漢語翻譯下列句子 或謂惠子曰："莊子來，欲代子相。' 夫鹓鶵發于南海，而飛于北海 非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。 嚇!今子欲以子之梁國而嚇我邪? 鯈魚出游從容，是魚之樂也 子固非魚也，子之不知魚之樂全矣! 子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。 4、回答問題： 惠子相梁這則故事對什么樣的人進行了辛辣的嘲諷? 你認為惠子相梁一文中表現了莊子對功名利祿的一種怎樣的態度? 在莊子與惠子