1、    影視傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式改革初探    鄧寧【摘 要】影視傳媒專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是影視傳媒專(zhuān)業(yè)體系中重要的一環(huán)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效果尤為關(guān)鍵。學(xué)生的實(shí)踐能力，決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)影視傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者針對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、必要性及實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行分析，以全面提高實(shí)踐教學(xué)水平為最終目的。【關(guān)鍵詞】影視傳媒人才;實(shí)踐教學(xué)：g42     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a            ：1

2、007-0125（2019）06-0138-03一、影視傳媒人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）綜合能力的鍛煉影視傳媒專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本分為三大能力，即策劃和創(chuàng)意的能力、導(dǎo)演的能力、拍攝和制作的能力，并由此開(kāi)設(shè)不同的課程。這種課程體系往往注重培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，學(xué)生即使上課再認(rèn)真，但在實(shí)踐操作中也依舊是紙上談兵。對(duì)實(shí)踐成果的忽視，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，走向社會(huì)后書(shū)生氣十足，心長(zhǎng)手短，無(wú)法在工作崗位上提升綜合能力。（二）滿足企業(yè)用人的需求有關(guān)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查顯示，在專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性勞動(dòng)力市場(chǎng)中，用人單位往往更注重選用素質(zhì)和技能水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，他們會(huì)把焦點(diǎn)集中在作品與工作經(jīng)驗(yàn)上，并

3、以此衡量一個(gè)學(xué)生是否具備勝任某項(xiàng)工作的能力。因此，大學(xué)生往往由于缺乏實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)而受到排斥。所以，從社會(huì)的需求上來(lái)看，為緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，高校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生動(dòng)手的能力。（三）跟上現(xiàn)代教育的步伐實(shí)踐教學(xué)不能是理論教學(xué)的簡(jiǎn)單圖解，而是構(gòu)成影視傳媒專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作能力、溝通能力、探索能力、分析能力、創(chuàng)新能力的重要作用日益凸顯。實(shí)踐教學(xué)的成功運(yùn)用，直接關(guān)系到影視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在影視傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中巧妙運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)新時(shí)代影視人才的重要途徑。二、影視傳媒傳統(tǒng)教學(xué)的弊端（

4、一）實(shí)踐教學(xué)課程橫向之間缺乏有效關(guān)聯(lián)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)主干課程包括節(jié)目編劇、策劃、攝像、后期編輯，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)作，形成一個(gè)流水線式的運(yùn)作，在課程設(shè)置中，每門(mén)課應(yīng)該都是緊密聯(lián)系在一起的，共同作用于廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)。但是就目前課程設(shè)置來(lái)看，一方面，單一學(xué)期間的課程無(wú)法支撐同學(xué)獨(dú)立完成影片;另一方面，學(xué)生即使有好的創(chuàng)意，但可能因缺乏某專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這種現(xiàn)象容易造成各自為陣的課程局面，導(dǎo)致各科老師各成單元，僅僅只注重本課程的內(nèi)容與要求，而與其它相關(guān)課程嚴(yán)重脫節(jié)。例如，在上海師范大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程分布表格中，第二學(xué)期學(xué)生拍攝微電影劇情片作品，學(xué)生因缺乏燈光，錄音專(zhuān)業(yè)課程的支撐

5、，在一定程度上可能會(huì)影響完成作品的程度，無(wú)法達(dá)到理想的預(yù)設(shè)。（二）實(shí)踐教學(xué)課程縱向缺乏深度從上海師范大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程分布表格可以看出，由于影視傳媒專(zhuān)業(yè)所涉及到的課程內(nèi)容十分廣泛，因此，每個(gè)學(xué)期的主干課程內(nèi)容眾多，課程數(shù)量和種類(lèi)繁雜，缺乏側(cè)重點(diǎn)以及課程深度。例如，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程要求學(xué)生必須拍攝一部影片作為課程作業(yè)，造成學(xué)生只能注重量的積累，身心疲憊地去完成任務(wù)，嚴(yán)重忽視質(zhì)的提升。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心也無(wú)力去深入鉆研，只做表面文章，作品了無(wú)創(chuàng)意，遠(yuǎn)離生活，缺乏深度，缺乏美感。（三）創(chuàng)作時(shí)間與理論課時(shí)間相沖突由于課程繁多，造成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作拍攝短片時(shí)，時(shí)常發(fā)生上課時(shí)間和創(chuàng)作時(shí)間相沖突的情形，學(xué)

6、生在上課和創(chuàng)作中顧此失彼，難以兼顧，疲于奔命。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的訪談中，常見(jiàn)反饋有一條是“四年學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間很多，好不容易有了創(chuàng)作時(shí)間卻被理論課所牽絆，但又擔(dān)心缺課會(huì)影響理論課程成績(jī)。”這反映的就是學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間與理論課時(shí)間相沖突所產(chǎn)生的弊端，學(xué)生往往需要在理論與實(shí)踐創(chuàng)作之間作出選擇，導(dǎo)致他們無(wú)法全身心的投入創(chuàng)作實(shí)踐中。（四）學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)備資源難以滿足課程需要在同樣的課程安排中，往往在學(xué)期末，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因課程的作業(yè)需要，爭(zhēng)奪攝影棚、攝像機(jī)、錄音機(jī)、滑軌等設(shè)備的使用權(quán)，造成設(shè)備資源難以調(diào)配。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)設(shè)備借用周期短，學(xué)生在歸還設(shè)備前無(wú)法完成作品，需要二次借用等一系列問(wèn)題。例如，學(xué)生在拍攝影片向

7、學(xué)校借設(shè)備時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備不足，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的設(shè)備需求，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利借到自己所需設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作，甚至有的學(xué)生只能采取外借設(shè)備的方式來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，但此舉會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作成本產(chǎn)生高費(fèi)用等一系列衍生的問(wèn)題。綜上所訴，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)備資源難以滿足學(xué)生課程需要是影視傳媒傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。三、影視傳媒人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革方向（一）“板塊制”實(shí)踐教學(xué)體系改革一方面，“板塊制”實(shí)踐教學(xué)采用板塊化課程設(shè)置，每個(gè)學(xué)期設(shè)置一個(gè)明確的主題教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課程整合設(shè)置配套課程;另一方面，“板塊制”實(shí)踐教學(xué)采用虛擬項(xiàng)目，不僅拓展了教學(xué)空間，同時(shí)全面鍛煉了學(xué)生從

8、劇本創(chuàng)作、部門(mén)組建、資金決策、拍攝準(zhǔn)備、正式拍攝、后期制作到營(yíng)銷(xiāo)及管理分析等整個(gè)流程的素質(zhì)和能力。由師生分組團(tuán)隊(duì)組成，在老師指導(dǎo)下，從立項(xiàng)、申報(bào)、項(xiàng)目研究的開(kāi)展到作品、成果的制作完成，每一步都需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力在參與中都有了明顯的提高。（二）“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革在德國(guó)實(shí)踐教育中最具特色、核心部分便是“雙元制”。這是一種以德國(guó)為代表的，由國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有雙重的身份，他們既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生

9、;他們既要根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同到企業(yè)接受實(shí)際訓(xùn)練，又要在學(xué)校里接理論與實(shí)踐的教育。而“項(xiàng)目制”教學(xué)方法實(shí)際上是實(shí)施校企合作教育的落腳點(diǎn)。它在如下方面為合作教育服務(wù)：一是為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境;二是提供專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、師資或其他條件;三是為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作的全方位預(yù)演。因此，“項(xiàng)目制”教學(xué)方法是一種以具體的項(xiàng)目生產(chǎn)、制作為核心進(jìn)行教學(xué)課堂的教學(xué)模式，主要是在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃上圍繞著項(xiàng)目制定課程，根據(jù)項(xiàng)目的整套制作實(shí)施開(kāi)設(shè)相應(yīng)的具有連貫性的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，圍繞“編、導(dǎo)、攝、錄、制”等專(zhuān)業(yè)核心技能展開(kāi)相適應(yīng)項(xiàng)目的逐項(xiàng)訓(xùn)練，在完成項(xiàng)目的同時(shí)提升自身技能和綜

10、合水平。在“項(xiàng)目制”教學(xué)方法下，企業(yè)也可以全方位融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，最大程度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性。在這種教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目帶教學(xué)、以實(shí)踐出成果的人才，幫助學(xué)生在以后的正式工作中避免因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力遭到拒絕，同時(shí)，學(xué)校比較容易融入到企業(yè)的生產(chǎn)與技術(shù)改造中去，校企雙方容易找到合作的切入點(diǎn)，有利于建立合作教育關(guān)系。（三）“比賽制”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革“比賽制”實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)競(jìng)賽或比賽的方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。2015年，由上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院主辦的“謝晉杯”以

11、阿里巴巴助學(xué)·“假貨”微電影這一賽制讓整個(gè)學(xué)院的學(xué)生都參與比賽，以個(gè)人或者團(tuán)體為單位，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。在高強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練及拍攝下，僅一個(gè)月的時(shí)間，參賽影片百余部，其中更有精致影片獲得大家的喜愛(ài)并最終拿下大獎(jiǎng)。在這種賽制的氛圍下，其實(shí)是一種具有更高凝聚力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校也給予了進(jìn)步的學(xué)生，努力的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)讷@得物質(zhì)上的收獲的同時(shí)，更獲得了精神上的支柱，讓自己對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展更有信心，因此去參加更多大型比賽，展現(xiàn)了自己的才能，也在競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)。1.“比賽制”實(shí)踐教學(xué)通過(guò)賽制的方式有利于激勵(lì)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有目的、有計(jì)劃、有組織的

12、高強(qiáng)度“比賽制”實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。首先，學(xué)生通過(guò)課上學(xué)習(xí)和課下實(shí)踐的刻苦，使自己在“比賽制”實(shí)踐教學(xué)中脫穎而出，在不斷進(jìn)步中找到了學(xué)習(xí)的自信，發(fā)現(xiàn)了自身所具有的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持續(xù)的濃厚的興趣。作為典范的他們，對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，通過(guò)比賽本身所給出的壓力，在“比賽制”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)下，不僅自身縱向進(jìn)步，同時(shí)在與同學(xué)之間的橫向比較中找到自己的不足，并在不斷地鍛煉中糾正錯(cuò)誤、創(chuàng)新方法，從有問(wèn)題、有缺陷、有不足的層次學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)步到另一個(gè)新的高層領(lǐng)域，再?gòu)母邔哟晤I(lǐng)域比賽中進(jìn)行不足的改進(jìn)，循序漸進(jìn)，最大程度的激發(fā)自身潛力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到

13、實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，最終使自己得到更好的鍛煉與發(fā)揮。最后，以賽帶練、以賽促練，以賽來(lái)檢驗(yàn)練的成果，反過(guò)來(lái)匡正老師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程集中、高效，能在較短的時(shí)間段內(nèi)取得成效。2.“比賽制”教學(xué)有利于促進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的提升。“比賽制”教學(xué)模式不僅要求老師教學(xué)內(nèi)容從理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作的教學(xué)，而且要求教學(xué)方法從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向指點(diǎn)啟發(fā)，從技術(shù)講解轉(zhuǎn)向動(dòng)手訓(xùn)練，從仿真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵉夭僮鳌Ｒ虼耍瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō)，存在一定的挑戰(zhàn)性，但在一定程度上使教師接觸新的教學(xué)方法，走出課堂，走向?qū)嵺`，對(duì)于自身的知識(shí)和能力提升具有重要的作用。3.

14、“比賽制”實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)考評(píng)體系上存在一定的弊端。由于“比賽制”實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)課堂以個(gè)人為單位的考評(píng)體系，而是由眾多學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考評(píng)，因此不能一昧地以標(biāo)準(zhǔn)化課堂要求來(lái)衡量。由于“比賽制”實(shí)踐教學(xué)的特殊性，無(wú)法達(dá)到課程分?jǐn)?shù)與學(xué)生實(shí)踐能力完全匹配，做到無(wú)偏差的審核。四、結(jié)語(yǔ)筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、必要性、實(shí)踐教學(xué)模式改革三個(gè)方面對(duì)影視傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)做了初探，文筆稚嫩，淺嘗輒止，不勝揣測(cè)，希望本人的初步嘗試對(duì)影視傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式有一絲幫助，筆者均甚感欣慰。注釋?zhuān)喝A曲子.影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)踐研究j.藝術(shù)科技，2017，53.陳雙寅.廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置的嘗試與反思a.藝術(shù)教育：通向人生美好彼案的一座橋梁m.上海：上海大學(xué)出版社，2014，313.江虹，楊陽(yáng).廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式探析j.科技展望，2015，（32）：178.劉龍和.乾盛傳媒基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系研究d.