1、    整體提高高職語文大班教學(xué)的探索與實(shí)踐    文覲鰲【摘要】宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職語文教學(xué)實(shí)行的是大班教學(xué)，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試實(shí)施分層教學(xué)，選擇崗位必須的語文能力和素質(zhì)作為課堂和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)抓好課堂管理，取得了一定成績。【關(guān)鍵詞】語文；大班教學(xué)；探索實(shí)踐宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于中國西部的云貴川結(jié)合部的四川盆地南部，這里經(jīng)濟(jì)文化還不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校的生源質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)來說還比較差，學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)行的是大班教學(xué)。每班學(xué)生人數(shù)約為90-160人。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試高職語文大班教學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了一定成績。一、實(shí)施分層

2、教學(xué)（一）根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)分層從統(tǒng)計(jì)的我校歷年高職新生學(xué)生的高考語文成績來看，90分的以上占6%，80-89的占11%，70-79分的占29.6%，60-69分的占47.7%，60分一下占5.7%。文科學(xué)生的語言和文學(xué)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于理科學(xué)生，因此，我們將大學(xué)語文分為a、b、c三個(gè)層次。a層次課程主要為應(yīng)用文寫作和口頭表達(dá)，b層次主要人文和口頭表達(dá)，c層次主要為文學(xué)課程。a層次課程供理科學(xué)生選擇，b層次課程主要供文科學(xué)生選擇，c層次課程主要供人文社科學(xué)生選擇。由于針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提出了不同的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了因材施教的原則，教師和學(xué)生均感到滿意。（二）根據(jù)學(xué)校的專業(yè)需要分層為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，大

3、學(xué)語文課程積極配合專業(yè)能力建設(shè)，一是根據(jù)專業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確定大學(xué)語文在該專業(yè)是必修課程還是選修課程。二是根據(jù)專業(yè)專業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的高低程度，確定大學(xué)語文在該專業(yè)的學(xué)分和學(xué)時(shí)。由于語文課切合了專業(yè)，提高了語文課程的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）根據(jù)學(xué)校的課程類型分層我校的語文學(xué)習(xí)有課內(nèi)課程和課外的讀書活動(dòng)兩種形式。我校從建院初期就開始實(shí)行讀書工程活動(dòng)，把學(xué)生讀書活動(dòng)納入學(xué)校的“三證換一整管理”，學(xué)生只有在獲得學(xué)習(xí)合格證、技能合格證和讀書工程合格證的情況下，學(xué)校才發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證。讀書工程活動(dòng)由語文教研室牽頭開展。我們制訂了閱讀的書目、閱讀時(shí)間、讀書筆記、讀

4、書報(bào)告以及知識(shí)檢測等要求，學(xué)生只有在完成上述要求才能合格。課堂的語文教學(xué)畢竟時(shí)間有限，讀書工程的實(shí)施豐富和拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，成為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（一）明確大學(xué)語文的定位以選擇教學(xué)內(nèi)容大學(xué)語文的定位目前還是不清晰的，有的認(rèn)為它是人文課，有的認(rèn)為它是工具課，有的把它當(dāng)作工具課，大學(xué)語文的教材也分為寫作型、人文型、文化型。全國大學(xué)語文研究會(huì)副秘書長程華平認(rèn)為，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對(duì)語文早已喪失應(yīng)有的敬重與興趣。大學(xué)語文課程，應(yīng)該繼續(xù)重視人文素質(zhì)教育和人文精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)人文性，注重工具性，目的是要達(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合。大學(xué)語文課程傳授文學(xué)鑒賞的方法

5、，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和閱讀興趣，提高他們對(duì)本國語文較高水準(zhǔn)的理解、表達(dá)和寫作能力，提高他們的綜合素質(zhì)。（二）根據(jù)大學(xué)語文的課時(shí)來選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同層次、不同學(xué)分和不同課程，我們按照高職學(xué)生階段、初入職場階段、職位提升階段，以及人文修養(yǎng)應(yīng)該具備的語文知識(shí)和能力要求來選擇精講精練內(nèi)容、重點(diǎn)講解練習(xí)內(nèi)容、一般講練內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。三、抓好大班的課堂管理大班教學(xué)的情況下，一個(gè)教師面對(duì)的起碼是幾十，多的是一百多個(gè)學(xué)生，不少教師面對(duì)如此眾多的學(xué)生，覺得課堂管理實(shí)在太難，于是干脆放棄了對(duì)學(xué)生的課堂管理。教師在教學(xué)中主要采取的是教授法，于是，教師講、學(xué)生聽成了普遍的現(xiàn)象，不少教師不管課堂紀(jì)律，不管學(xué)生是否

6、聽課，不管學(xué)生掌握情況，只管自己完成教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致了大班教學(xué)質(zhì)量普遍低下，因而，加強(qiáng)課堂管理是提高大班教學(xué)質(zhì)量的根本保證。（一）對(duì)教材內(nèi)容重新組合在通曉大綱、駕馭教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)之上，理清大學(xué)語文知識(shí)的縱橫聯(lián)系，使講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，是每一位課任教師努力的方向。教師在授課時(shí)要以“啟發(fā)式”作為選擇教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，做到聯(lián)系實(shí)際、深入淺出；循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；精講多練、講練結(jié)合等。（二）掌控學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的狀態(tài)，不僅受智力因素的影響，更主要是受非智力因素的制約。非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念等心理驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和情感、意志、性格、

7、習(xí)慣等心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持學(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在。在課堂上，教師可以通過觀察、提問、練習(xí)、交談、討論等方法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，了解學(xué)生注意力是否集中、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性如何，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解、運(yùn)用和鞏固程度怎樣，有什么意見或建議等。從而及時(shí)捕捉教學(xué)的啟示靈感，及時(shí)調(diào)整授課容量、難易度和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，人的心理活動(dòng)只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動(dòng)，才能長期堅(jiān)持在某一物上，否則就會(huì)出現(xiàn)起伏。因此，教師務(wù)必注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）及時(shí)處理課堂中的問題課堂上對(duì)學(xué)生的管理是通過組織教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，組織教學(xué)應(yīng)貫串教學(xué)的全過程。對(duì)學(xué)生的管理既要把握學(xué)生的心理年齡特征，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，機(jī)智地應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生課堂上發(fā)生問題后，要用冷靜、理智的方式來規(guī)范學(xué)生的行為，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。為了避免出現(xiàn)師生情感對(duì)立，關(guān)系緊張，或者出現(xiàn)嚴(yán)重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等下不了臺(tái)的情況。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用體態(tài)語言管