1、試論學(xué)校管理中的激勵提綱：一、學(xué)校管理中的精神激勵和物質(zhì)激勵二、根據(jù)教師心理需求，制定激勵措施 (一)合理用人，示之信任 (二)因人而異，激發(fā)成就感 (三)科學(xué)評價教師的工作 l、教師工作的考核 2、期末對教師工作的評價 3、平時對教師工作的評價(四)堅持優(yōu)勞優(yōu)酬的原則(五)、關(guān)心、愛護(hù)教師三、作為校長在施行激勵機(jī)制時應(yīng)注意的問題(一)校長要以高尚的人格影響教師(二)校長要以寬松的環(huán)境倡導(dǎo)民主(三)校長要以寬廣的胸懷知人用人(四)校長要以多種手段激勵教師摘要：學(xué)校管理 激勵 教師 心理需要 評價激勵手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動

2、性，提高學(xué)校的管理效能。在學(xué)校管理中，激勵包括了精神激勵和物質(zhì)激勵。根據(jù)教師的心理需要進(jìn)行激勵，才能充分地調(diào)動教師工作的積極性、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。校長的人格魅力、民主意識、開闊的胸襟和激勵手段，都會影響激勵教師的效果。激勵手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動性，提高學(xué)校的管理效能。在學(xué)校管理中，激勵包括了精神激勵和物質(zhì)激勵。根據(jù)教師的心理需要進(jìn)行激勵，才能充分地調(diào)動教師工作的積極性、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。校長的人格魅力、民主意識、開闊的胸襟和激勵手段，都會影響激勵教師的效果。關(guān)鍵詞 激勵，就是激發(fā)、鼓勵的意思，就是利用某種外部誘因調(diào)動

3、人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵的實(shí)質(zhì)是通過目標(biāo)導(dǎo)向，使人們出現(xiàn)有利于組織目標(biāo)的優(yōu)勢動機(jī)并按組織所需要的方向行動。隨著激勵理論的發(fā)展和完善，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，激勵理論逐步滲入學(xué)校管理并漸漸成為指導(dǎo)學(xué)校管理工作的重要理論之一。在我國，學(xué)校管理體制改革主要是啟動學(xué)校的內(nèi)部活力，調(diào)動廣大教職工的積極性，而在這個變革過程中，激勵手段成為了當(dāng)前學(xué)校教育管理者常用的重要手段之一。激勵能夠培養(yǎng)教育工作者的自信心，激發(fā)積極性、主動性，提高學(xué)校的管理效能。筆者擬就學(xué)校管理中施行激勵措施中要注意的問題從三個方面談?wù)勛约旱目捶āＲ弧W(xué)校管理中的精神激勵和物質(zhì)激勵在學(xué)

4、校管理工作中施行的激勵機(jī)制，不可片面夸大“物質(zhì)激勵”的作用，在注重“物質(zhì)激勵”的同時，絕不能忽視“精神激勵”作用。“精神激勵”是人成長需要的基本內(nèi)涵。馬斯洛在他的“需要等級”論中講的自我實(shí)現(xiàn)成才的需要中尤其強(qiáng)調(diào)：在人較強(qiáng)烈的高層次的需要沒有得到滿足時，會舍生忘死地追求，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)力量，且隨著自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，又會給自己增加新的個人理想和崇高的信念，會產(chǎn)生更高標(biāo)準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。精神激勵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：穩(wěn)定健康的政治環(huán)境。要建立穩(wěn)定健康的政治環(huán)境，首先要堅持一貫的政治教育，使教育工作者有堅定的政治立場，有較強(qiáng)的政治敏銳性和辨別力。其次要堅持一貫的師德教育，不僅認(rèn)識到教育工作的艱

5、巨、事業(yè)的偉大，更要認(rèn)識到責(zé)任與義務(wù)，具有“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德。第三，要堅持國情、校情教育，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的緊迫感。滿足“個人精神需要”是發(fā)揮激勵效能的驅(qū)動力。首先學(xué)校要形成“尊師重教”的良好氛圍。如樹立教師在家長心目中和社會上的威信，滿足教師政治上進(jìn)步、知識上提高的需要，豐富教師的業(yè)余生活，幫助有困難教師等。從而讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)時刻惦念他，使教師產(chǎn)生一種“自我肯定”的效應(yīng)，從教師的思想、情感和欲望上，激發(fā)了積極向上的情感。其次要慧眼識才，知人善用。提拔與使用是最好的激勵，使“才”者有用武之地，發(fā)揮更大的效能。再次，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教師良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)，它可以使教師保持健康的心理狀

6、態(tài)，從而增強(qiáng)凝聚力和向心力，提高工作熱情與工作效率。最后，營造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛是教師不斷努力、不斷學(xué)習(xí)的永久目標(biāo)，它有利于提高教師的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，“精神激勵”應(yīng)與“物質(zhì)激勵相結(jié)合”。物質(zhì)激勵與精神激勵是相互聯(lián)系的兩種激勵手段。精神激勵需要一定的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵則需要一定的精神內(nèi)容。在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來的社會，有必要在精神激勵的同時，給予物質(zhì)激勵。只有精神激勵與物質(zhì)激勵雙管齊下，才能激發(fā)教師的工作積極性，才能留得住優(yōu)秀的教師，促進(jìn)一般教師的成長和成熟。二、根據(jù)教師心理需求，制定激勵措施人的需要層次是多種多樣的，我國教師的需要層次結(jié)構(gòu)大致可分為：一是

7、改善物質(zhì)生活條件的需要：二是業(yè)務(wù)進(jìn)修深造的需要；三是受到社會尊重的需要；四是政治上要求進(jìn)步的需要；五是取得事業(yè)成就的需要。根據(jù)教師的上述需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從物質(zhì)獎勵和情感激勵兩個方面，根據(jù)本校的教師實(shí)際、經(jīng)濟(jì)狀況及權(quán)力范圍采取行之有效的激勵機(jī)制，變傳統(tǒng)的“管人”為科學(xué)地“用人”，變教師的靜態(tài)管理為“競先爭優(yōu)，能者為上”的動態(tài)管理，最大限度地發(fā)揮人的潛能，調(diào)動人的積極性，從而不斷提高教師的工作水平， 促進(jìn)教師的職業(yè)成熟，優(yōu)化教師隊伍。根據(jù)教師的心理需要，在施行激勵機(jī)制的時候，我們應(yīng)該注意以下幾個方面： (一)合理用人，示之信任 用人之道在于用其所長而避其所短。教師的勞動是集體與個體相結(jié)合，而又以個

8、體勞動為主的復(fù)雜的腦力勞動。學(xué)校每位教師的個性、素質(zhì)、能力各不相同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全面了解他們的基礎(chǔ)上做到知人善任。如有些教師適合低年級教學(xué)，而有些教師則適合高年級教學(xué)；有些教師具有較強(qiáng)的組織管理能力，適合擔(dān)任班主任工作：有些教師理論水平較高，而且善于總結(jié)，則可以讓其兼任教育教學(xué)科研工作。反之一些教師雖然有一定的教學(xué)能力，但管理能力較差，這就不適宜擔(dān)任班主任工作，如果讓其管理一個班級，結(jié)果往往適得其反：不但這個班搞不好，而且還可能影響一個學(xué)校的校風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)校形象受損。 當(dāng)角色確定之后，校長必須分別與中層干部落實(shí)責(zé)仟制，并在個別談話時說明該部門工作的重要性及挑選其來擔(dān)任該項工作的原因。至于其它部門

9、的工作或班主任工作則可以分門別類地在會議上明確職責(zé)，使之懂得該項工作的重要性，懂得領(lǐng)導(dǎo)對自己的信任，讓他們在工作中更具信心及榮譽(yù)感。這種做法往往能使教師產(chǎn)生滿足感，從而起到激勵作用。 (二)因人而異，激發(fā)成就感 成就感是高層次的心理需要。有成就感的人就會有高度的工作熱情和工作積極性。現(xiàn)代化教學(xué)更需要教師具有勇于探索、創(chuàng)新開拓的精神。如何激發(fā)教師的成就感呢?這就需要做到因人而異，確立通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)教師的水平、能力和特長分別給予成功的機(jī)會，讓他們都能享受到成功的愉悅。如有的教師不適合擔(dān)任班主任，甚至教學(xué)工作也很一般，但他善于寫文章、總結(jié)教育教學(xué)方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)幫助其提高業(yè)務(wù)水平，同

10、時鼓勵其認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論寫出篇成功的論文，在論文獲獎后，再進(jìn)一步激發(fā)其提高教育教學(xué)能力。 (三)科學(xué)評價教師的工作 因為教師的勞動是種復(fù)雜的勞動，所以評價教師的工作應(yīng)更具科學(xué)性，學(xué)校對教師的工作評價大概可分為以下幾種。 l、教師工作的考核學(xué)年末對教師本學(xué)年工作的全面考核，包括德、能、勤、績四個方面。這種考核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該廣泛征求教師的意見，一般采用自評、組評、考核小組評的形式，對每一位教師進(jìn)行全面、合理的評價。若優(yōu)秀的實(shí)際人數(shù)大于所分配的優(yōu)秀名額時，應(yīng)盡可能地照顧業(yè)績特別突出或后起的優(yōu)秀者，對于達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線而又未評上者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須做好解釋工作解決他們思想上可能存在的問題

11、，否則將不利于工作。曾經(jīng)有一位校長，在學(xué)年末考核時，根據(jù)自己的主觀意識，給評優(yōu)工作給予了很多限制：“去年被評為優(yōu)秀的不評、去年評為先進(jìn)的不評、今年被評為高級的不評”。這種“三不評”的規(guī)定，使得真正有業(yè)績的優(yōu)秀工作者因受到限制而不能評為優(yōu)秀，一些成績平平、能力一般的老師卻被評上了，導(dǎo)致了教師的意見大，不僅沒有達(dá)到激發(fā)教師競爭機(jī)制的目的，反而打擊了教師的積極性，給學(xué)校工作的順利開展制造了阻力。 2、期末對教師工作的評價 每學(xué)期末，都應(yīng)對教師的工作進(jìn)行公正合理的評價，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@是對教師工作的肯定，是教師個人價值的反映，教師對此特別敏感，因此必須十分重視這項工作。這種評價一般包含有以下幾部分

12、內(nèi)容。 (1)評選先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任等。 (2)校長對中層干部的工作進(jìn)行總結(jié)和中層干部對教師工作進(jìn)行總結(jié)，評價本學(xué)期工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。 (3)校長對在一學(xué)期中獲得單項競賽、文章發(fā)表及輔導(dǎo)學(xué)生參賽有功的教師給予總結(jié)評價和獎勵。 3、平時對教師工作的評價 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會評價，才能使教師感到自己的工作得到了充分肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的工作積極性和責(zé)任感。平時對教師的評價可分為公開式和個別式。 (1)公開式 在教師取得顯著成績或有了定影響的成功時，可在周會上公開表揚(yáng)，這種表揚(yáng)必須及時，最佳時機(jī)是在絕大部分教師尚未知道情況時候，這樣可以起到震撼心靈的作用，對成功者的激勵作用是無疑的，也會

13、激發(fā)其他教師的工作積極性。 (2)個別式既然教師的工作是多方面、復(fù)雜的，校長就必須善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的方式有直接和間接兩種，直接發(fā)現(xiàn)是指校長自己看到的、聽到的，如看到教師上課準(zhǔn)備十分充分，講課水平有提高，聽到某班學(xué)生朗讀得非常好等等。間接發(fā)現(xiàn)是指校長通過其他渠道得到的有關(guān)教師的信息。無論是直接還是間接得到的信息，只要是真實(shí)的、是好的，都應(yīng)給教師準(zhǔn)確的評價，那怕是說一句話，點(diǎn)一下頭，教師都非常看重，都能得到一定的滿足感。(四)堅持優(yōu)勞優(yōu)酬的原則 學(xué)校可支配的教師的各項報酬，絕對不能搞平均主義，也必須按照優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的原則來規(guī)定，讓工作做得好、做得多的教師得到較高的報酬，使教師在物質(zhì)和精神上都得

14、到一定程度的滿足感，這同樣有利于激勵教師努力工作。(五)、關(guān)心、愛護(hù)教師 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意創(chuàng)造能讓教師心情舒暢良好的學(xué)校環(huán)境。關(guān)心教師、愛護(hù)教師，為教師排憂解難，這既能使教師感到學(xué)校的溫暖，同時又是情感激勵的一種形式。要認(rèn)識到教師的工作既是為黨為國為人民，也是為自己為學(xué)生為校長，如果校長心中有教師，教師心中有學(xué)校，學(xué)校工作就會開展得更順利，學(xué)校就會發(fā)展得更快更好。所以這種情感激勵不能忽視。總之，要使教師為學(xué)校努力工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須無私、公平，公正、合理地評價每一位教師，用有效的激勵方式激活其競爭機(jī)制，使他們在不斷地得到不同程度的滿足中不斷地努力工作。三、作為校長在施行激勵機(jī)制時應(yīng)注意的問題提及

15、學(xué)校管理，校長們談得較多的是如何建立各項規(guī)章制度，用制度管人。這當(dāng)然是必不可少的。但是校長對學(xué)校的管理，主要是通過對教職工的管理來實(shí)現(xiàn)的。一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長教職工學(xué)生，這是一個以人為中心的管理系統(tǒng)，而不同個性的活生生的人就是校長管理工作的重心所在，而管理對象所具有的情感性，也決定了校長管理工作和管理行為的情感性，所以，單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要抓住以人為中心，用人文精神、情感意識來管理教師。校長要善于把建章立制的“硬”管理和人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變，這樣才能使管理工作收到預(yù)期的效果。(

16、一)校長要以高尚的人格影響教師人格是一個人性格特征的核心，是體現(xiàn)一個人的品味、內(nèi)涵和產(chǎn)生吸引力、影響力的重要標(biāo)志。高尚的人格，能讓人感到敬佩，能吸引人，能促使人去模仿。孟子說：“以德治人，心悅誠服也。”因此，校長必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。我擔(dān)任校長以來，堅持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動給教師樹立榜樣。校長的高尚人格還能從多方面體現(xiàn)出來：真心實(shí)意地關(guān)愛每個教師、當(dāng)教師有困難時想方設(shè)法去關(guān)心、幫助他們；堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師，特別是在分配工作、考核評優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞

17、厚此薄彼。對這類工作，我一般事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或教師代表討論統(tǒng)一后形成決議再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有了大家都是學(xué)校大家庭中的一員、都是大家庭主人的感覺。孔子說：“其身正，不令而行。”實(shí)踐證明，具有高尚人格的校長，通過榜樣激勵，使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，從而建立起穩(wěn)固的威信，有效地領(lǐng)導(dǎo)、管理好學(xué)校。(二)校長要以寬松的環(huán)境倡導(dǎo)民主教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行

18、我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以平等的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，讓大家心情舒暢、和睦共處，自我約束而又自我完善。作為校長，要因勢利導(dǎo)，尊重教師的民主權(quán)利和愿望，自覺接受教師的批評和監(jiān)督。我在班子內(nèi)部，堅持民主集中制原則。凡重大問題，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實(shí)施，各負(fù)其責(zé)；在學(xué)校管理上，堅持教代會制度，認(rèn)真聽取教代會代表對辦學(xué)的建議和意見，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人；堅持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開，特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的收支情況，定期向教代會報告，使代表們心里明

19、明白白；在教改實(shí)驗上，堅持“百家爭鳴，百花齊放”的方針，允許發(fā)表不同的意見和看法。在平時的工作中，校長應(yīng)堅持有利于學(xué)生全面發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展、有利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原則，傾聽來自各個方面的不同意見，甚至是反對意見，與提出意見的教師共同探討處理問題的最佳方案；同時在工作中，要念人之功，容人之過，讓教師在工作中有安全感、榮譽(yù)感。正因為學(xué)校民主氛圍比較濃厚，所以全校教職工能做到心往一處想，勁往一處使，推動了我校較快、較好地發(fā)展。(三)校長要以寬廣的胸懷知人用人古人云：“士為知己者死”，這是中國知識分子傳統(tǒng)的價值取向。當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任就顯得

20、尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”。“知人”的過程是一個雙向了解、雙向交流的過程。校長要“知”教師，教師也要“知”校長。知人要知心，校長要放下架子，對教師主動關(guān)心，坦誠交心，這樣才能讓教師對校長付出真心，對學(xué)校有信心。校長可以通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長為首的領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍。“知人”的目的是“善任”，“尺有所短、寸有所長。校長應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，從而整體高效、最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校在教師競爭上崗、優(yōu)化組合、全員聘任時，首先征求教師的個人意見，盡可能把教師的個人意愿同工作需要統(tǒng)一起來，讓教師心情愉快地投入工作。(四)校長要以多種手段激勵教師教師從事的勞動，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動。因此，最有效、最靈驗的管理方法就是領(lǐng)導(dǎo)對教師勞動的理解和教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的勞動者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對尊重的需要，高于對物質(zhì)的需要；對實(shí)現(xiàn)自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷、能力上的壓抑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論和我國