1、    師范生教師職業道德教育研究以山西省新升本科院校為例    摘要：加強山西省新升本科院校師范生教師職業道德教育研究，對于提升師范生的教師職業道德具有重要的理論與實踐意義。當前，山西省新升本科院校有關教師培養的課程設置不合理，教師職業道德教育形式單一化，教師職業道德教育效果不明顯。山西省新升本科院校應調整和設置師范生教育的課程結構比例，豐富師范生教師職業道德教育的課外活動，形成師范生教師職業道德的考核評價、獎懲和監督機制，并鼓勵和引導師范生提高自身的綜合素質，進而提高師范生的教師職業道德。關鍵詞：新升本科院校，師范生，教師職業道德教育基金項目：本文系

2、山西省教育科學“十二五”規劃課題山西省新升本科院校師范生教師職業道德教育(課題批準號：gh-13114)的研究成果。一、開展師范生教師職業道德教育研究的緣起1.教師群體中不斷出現的“不潔”現象和個案是進行研究的直接原因在我國現行教育體制下，師范生和教師的關系非常密切。從師范生的角度研究和解決現行制度下教師群體出現的問題非常必要。近年來，關于教師職業道德教育方面的話題和新聞報道特別是負面報道層出不窮，這在一定程度上說明了教師職業道德教育任重而道遠。這些問題的出現，如果追根溯源進行倒推的話，就必須在師范生身上找問題、尋思路。顯然，不能妄加推斷，認為現今教師中出現的這種現象一定就是師范生在學期間沒有

3、發展好，但是，可以肯定的是，加強對師范生的教師職業道德教育必將對他們未來的發展產生深刻的影響。師范生時期是每一個教師的重要成長期，是教師自身成長過程中世界觀、人生觀、價值觀、榮譽觀等的發展定型期，加強和改進山西省新升本科院校師范生的教師職業道德教育勢在必行。2.師范生自身發展過程中表現出的諸多不良現象是進行研究的現實原因作為肩負著特殊使命的大學生群體，師范生發展的狀況如何必將影響今后教育的發展。筆者作為山西省一所新升本科院校的一名教育專業教師，親眼目睹著當今師范生的舉止言行，并伴隨著教育教學實踐的進行，感受著來自師范生群體的思想沖擊。在他們中間，或散見、或集中地表現出了一些與教師職業道德相悖的

4、現象。如責任意識缺失、集體觀念淡薄、不尊重他人、團結合作意識和能力不強、考試舞弊、污言穢語、厭學逃學等現象時有發生。師范生所表現出來的這些現象和行為，與作為未來教師的身份極不相符。所以，要把師范生培養成為合格的人民教師，還需要不斷努力。3.關于師范生教師職業道德教育的研究還沒有引起人們的足夠重視山西省新升本科院校幾乎全是由師范專科學校發展、演變而來的，其前身是地方高等師范專科學校，具有師范教育的特殊性。所以，以山西省新升本科院校師范生為研究對象進行教師職業道德教育研究具有針對性和特殊性。近年來，學術界關于教師職業道德教育的研究成果比比皆是，內容涵蓋了教師職業道德研究的方方面面。不過，研究成果中

5、大多以在職教師為研究對象，而對即將成為教師的在校師范生的教師職業道德教育研究相對較少。專門針對新升本科院校師范生的教師職業道德教育則少之又少。師范生這種特殊的角色定位決定了加強教師職業道德教育研究具有重要的意義。二、師范生教師職業道德教育存在的問題本研究對晉中學院、運城學院、忻州師范學院、呂梁學院的435名大學四年級師范專業學生進行了問卷調查，內容主要涉及教師職業道德教育課程設置、教師職業道德教育途徑和方法、教師職業道德教育效果三個維度，結果表明，師范生教師職業道德教育主要存在如下問題：1.課程設置不合理課程設置不合理主要是指各類課程結構和比例不協調，或者說是關乎師范教育特色的教師職業道德教育

6、類課程位置不高，沒有得到應有的重視，未能發揮其應有的作用。師范生教師職業道德教育的主陣地被邊緣化，這在一定程度上影響了師范生教師職業道德教育的效果。在山西省新升本科院校中，師范生所學課程主要分為四大類：第一類是普通必修(公共)課程，如大學英語、公共政治、公共體育、大學語文、高等數學等，這也是普通本科生都要涉略的公共基礎課程，旨在提高師范生的基本素質。第二類是專門課程，是為不同專業學生開設的針對本專業學習和發展的理論和實踐課程，也是體現專業特色和方向的課程，是師范生成長為擁有不同專業技能人才的主干課程。第三類是教師教育課程，包括教育學、心理學、教育心理學、教師職業道德、課程教學論等課程。這是師范

7、生特有的公共課程，這些課程的開設旨在培養師范生的教師基本素質，提高教育教學技能是彰顯師范類專業學生和非師范類專業學生的不同、培養師范生職業素養的主渠道。新升本科院校雖已開設了教育學、心理學類課程，但大部分教師職業道德課程并沒有單獨設置，或仍處于形式化、邊緣化狀態。具體表現在：一方面，教師教育類課程比例偏低。如在問題“你在大學期間上過教師職業道德教育或與教師職業道德相關的課程嗎？”的回答中，42.3%的師范生選擇“只上過相似課程”，其余超過一半的師范生選擇沒有上過。從課程設置的角度講，只有少數新升本科院校開設了與教師職業道德相關的課程，沒有獨立設置教師職業道德教育課程。第四類是公共或專業選修課，

8、這類課程的開設旨在發展師范生的個人專長和喜好，拓展師范生的專業視野。另外，師范生教師職業道德教育普遍存在著一個誤區，那就是將教師職業道德規范作為師范生教師職業道德教育的主要依據。教師職業道德規范是教師從事本職業應當遵循的基本要求，而不是作為教師應當追求的崇高目標。雖然教師職業道德規范操作性強，易于實施，但這終究不是師范生教師職業道德教育的全部內容。2.教師職業道德教育形式單一化教師職業道德教育途徑是否多樣、教育方法是否靈活直接影響教師職業道德教育的效果。恰當的教師職業道德教育途徑和方法可以使師范生教師職業道德教育達到事半功倍的效果。首先，在教學過程中滲透教師職業道德是進行師范生教師職業道德教育

9、的最直接途徑。但當前，教師職業道德教育效果不甚理想。如問題“教師在課堂教學過程中能否做到對教師職業道德相關知識的滲透？”82.76%的師范生選擇“少數教師能做到”，0.23%的師范生選擇“根本做不到”，17.01%的師范生選擇了“大多數老師能夠做到”，沒有一個師范生選擇“所有教師都能做到”。這說明新升本科院校教師把更多的精力放在了教學上，放在了專業知識的傳授中，而教師職業道德在課堂中的滲透則被認為是不太重要的，這使得教師職業道德教育失去了一個最重要的陣地。其次，教師職業道德教育的途徑仍然以課堂教學為主。很多高校雖然開設了課外活動，但也是較枯燥的、常規化的課外活動，是師范生在活動之前就能預知結果

10、的形式化活動，沒有新穎性和創新性，師范生的主觀能動性和積極性調動不起來。而且，師范院校在考核師范生是否合格時，仍然以其專業課是否合格為主要標準，很少對師范生的教師職業道德進行有效的考核和評價。師范生的教師職業道德教育對“課堂教學”這一途徑的重視度遠遠高于對“課外活動”這一途徑的重視程度。例如，問題“你所在的學校主要通過什么途徑開展教師職業道德教育？除了上述途徑，請列舉還有哪些做法？”25.29%的師范生都選擇了教育學課程，45.06%師范生的選擇了思想道德修養與法律基礎等公共政治課。在僅有的幾個師范生列舉的其他做法中，主要是德育講座方面的內容。幾乎一致的答案和少的可憐的其他做法說明了一個嚴峻的

11、問題，那就是高校開展師范生教師職業道德教育途徑單調。3.教師職業道德教育效果不明顯實效性問題是當前師范生教師職業道德教育的共性問題，也是整個道德教育的共性問題。提高教師職業道德教育效果是教師職業道德教育的關鍵。本調查中，筆者從師范生教師職業道德認知、教師職業道德情感和教師職業道德行為三個維度設計問題，這三個維度的發展反映了師范生教師職業道德逐步形成的過程。關于師范生教師職業道德效果的調查結果顯示，大部分師范生的職業信念較堅定，他們愿意畢業后當老師，志愿投身于偉大的教育事業，現實中也確實涌現出了一大批優秀的師德高尚的人民教師。由于在教師職業道德教育中，未能將教師職業道德教育貫穿于師范生大學生涯的

12、全程，只是進行了一個“一蹴而就”的突擊式教學，這使得教師職業道德的種子未在師范生頭腦中“生根發芽”，教育作用沒有充分發揮出來。且師德教育忽視師范生的情感體驗，師范生難以真正實現教師職業道德意識向教師職業道德行為的自覺轉化，所以，很難達到理想的教師職業道德教育效果。調查發現，師范生教師職業道德效果不甚理想，尤其是很難將教師職業道德的“心動”轉化為教師職業道德的“行動”。相當數量的師范生并沒有真正樹立成為合格人民教師的職業理想。在師范院校中，比較普遍地存在著師范生注重教學技能的提高、輕視或無視自身師德素養養成的不良風氣。師范生還在很大程度和范圍中存在著考試舞弊、污言穢語、不講文明禮貌等違背基本道德

13、規范的行為和現象。另外，山西省新升本科院校沒有形成師范生教師職業道德考核、評價和監督、獎懲機制，對于師范生違反教師職業道德的現象和行為，難以發揮檢點和督促作用，也就起不到防微杜漸的作用。在目前的師范生教育中，對于師范生個人學習生涯中道德行為的考核不完善，只關乎重大事項，而忽視細微小節。常見的是對師范生重大錯誤道德行為的譴責和懲罰，忽視了對師范生個體獨特優秀事例的宣傳和表彰，忽視了對師范生日常道德行為的關注和考核。長此以往，師范生不注重自己日常行為的檢點，日積月累的細小行為成為了習慣，自然難以成為“為人師表”的典范。三、加強師范生教師職業道德教育的對策1.調整師范生教師職業道德教育的課程結構比例

14、在課程設置上，新升本科院校的普通課程代替了教師職業道德課程，以至于師范生與非師范生的課程設置幾無差異。大部分師范生沒有學習過教師職業道德課程，使師范生的教師職業道德教育主渠道缺失。部分師范生雖然上過教師職業道德課程，但是教師職業道德課程屬于選修課程，要求不高，學習效果不明顯。所以，新升本科院校要適當增加教師職業道德教育課程，最好單獨開設教師職業道德這門課程，并將教師職業道德作為必修課，還要適當開設教育法、教師法、教育倫理等與教師職業道德教育相關的課程，使教師職業道德教育課程結構更加合理，有利于師范生形成良好的教師職業道德。另外，要加大針對師范生教師職業道德課程的研發力度。目前，關于教師職業道德

15、的專著并不少，但是更多地還是趨向于學者個人的理論研究，對于真正提高師范生的教師職業道德很難起到應有的作用。師范院校所培養師范生是中小學教育教學工作者，因此，教師職業道德課程教材的研發和選用應傾斜于理論和實際操作的融合，教師職業道德教育的重心要向教育教學實踐傾斜，特別是應當開辟師范生教師職業道德教育實踐課程，運用實際生活中的典型案例充實教育內容。這種實踐課程可以是對社會中出現的違反教師職業道德反面案例的剖析和討論，可以是師德標兵教師的典型事跡的展示，還可以是深入社區、鄉鎮、街道、村落對教師職業道德的調查。2.組織師范生教師職業道德教育的課外活動山西省新升本科師范院校普遍開展著多樣的課外活動，這些

16、活動豐富了師范生的課余生活，增長了他們的知識，從各個角度鍛煉著師范生。但是，這些活動大多和師德建設關系不大。在教育過程中，要做到課堂教學與課外活動的結合，就要求學校組織開展形形色色的關乎教師職業道德的課外活動，讓師范生在這樣的活動中扮演和體驗教師角色、感悟教師角色、自覺踐行師德要求。在課外活動中，要做到校內活動和校外活動相結合，有效地對師范生進行教師職業道德教育。一方面，要立足校園，利用師范院校校園特有的文化氛圍組織和開展師范生愛校、愛教活動，以濃郁的尊師重教、愛崗敬業、奉獻教育為特征的校園文化環境，引導師范生自覺樹立樂學、樂教的優良品質；另一方面，要通過組織、參加社會活動，面向社會，了解社會

17、對教育、教師的期待。同時，作為未來中小學后備師資的師范生，還要深入中小學校，了解中小學教師和中小學生的現狀，為應對將來的教育工作做好準備。3.形成和完善師范生教師職業道德的考核評價、獎懲和監督機制要逐步形成和完善對師范生教師職業道德的考核、評價、獎懲和監督機制，使師范生在大學生涯中處于教師職業道德教育的“包圍圈”內，形成“全天候”的教師職業道德教育情景，為師范生師德教育創設良好的外部環境。同時，應結合師范生身心發展特點和個性特征，將班風、校風等融入教師職業道德教育，形成良好的學習氛圍。一是建立考核和評價機制。新升本科院校應從細微處著手，制定師范生學習、生活各方面、各種場所應遵守的師德規范，使得

18、他們在教室、公寓、食堂等角落的行為和形象都會受到師德考核和評價，促使其體驗教師角色、熟悉師德規范、矯正不當行為，養成良好的師德。二是建立獎懲機制。要將考核評價的結果運用于師范生的日常管理中，將個人考核和評價學習成績與學習生活中的評優選先、評獎獲助等結合起來，并在此環節實行一票否決和師德優先的原則。要表彰在學習和生活中表現優秀的師范生，以起到示范引領作用，懲治違反教師職業道德的行為，發揮規范和約束作用。三是建立監督機制。新升本科院校應構建學校、學生、學生團體共同參與的師德監督體系，形成師生之間、生生之間、學生團體和學生個人之間的互相監督，及時發現和糾正師范生在學習生活中的不良傾向和行為，使他們自

19、覺形成良好的師德風尚。4.充分挖掘和運用山西人文歷史因素的教育意義山西省新升本科院校以培養服務本地經濟和社會發展的應用型人才為目標，帶有濃郁的地方特色，學生大部分來自山西范圍內各區縣，其主要就業去向是本地區中小學。對山西省新升本科院校師范生進行教師職業道德教育，離不開山西特有的人文歷史氛圍，也只有借助于本地區特有的傳統，才能更好地做好相關工作。因此，新升本科院校要充分利用山西教育史、山西教育名家、山西著名歷史人物等因素對師范生進行普及和宣傳。如在山西歷史上曾做出過重要貢獻的歷史人物晉文公、子夏、荀子、王昶、王通、柳宗元、孫復、司馬光、薛瑄、傅山等，他們無論是在個人修身養性方面，還是在教育社會方面，都彰顯出了個人獨特的魅力，值得師范生研究和學習。晉文公尊師好學，樂納善言，才成就了一世霸業；子夏勤奮好學，才受到