1、一個小村莊的故事第二課時教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、鞏固9個生字，會寫3個字。2、進一步了解課文內(nèi)容，精讀課文二一一五自然段。3、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文二一一五自然段。5、從小村莊的前后變化中懂得愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。【學(xué)習(xí)重點】理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。【學(xué)習(xí)難點】聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件【學(xué)習(xí)過程】2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)2個小村莊的故事 。還記得那個小村莊嗎？再2次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。1、出示詞

2、語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤誰能帶著自己的體會來讀讀這些詞語？2、自由讀、齊讀。3、教師出示句子提示：師：誰能用上面的詞語來說說下面的句子呢？自己先試2試。山谷中， 早先有過2個美麗的小村莊。 山上的森林 （） ， 村前河水 （） ，天空（ ） ，空氣（ ） 。 （自由讀、指名讀）師： 聽了你的朗讀， 我們仿佛已經(jīng)回到了那個美麗的小村莊。 村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。二、研讀文本，讀中釋疑1、選擇問題，自讀課文： 出示閱讀提示：師：請同學(xué)們自己來讀一讀課文25自然段。請你想一想村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？你可以在書本上找到有關(guān)的句子劃2劃，反復(fù)朗

3、讀體會。 學(xué)生自讀課文，劃詞句或?qū)懪ⅲ處熝不刂笇?dǎo)。2、交流反饋，精讀課文： 師：村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？“樹木變成了2棟棟房子， 變成了各式各樣的工具， 變成了應(yīng)有盡有的家具， 還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。 ” 自由讀，問：你讀懂了什么？ 讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多” ，從哪里看出來？ “2棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量” 點紅詞語，指名讀 這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁） 這么多的東西，誰來讀2讀？指名讀 樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？（變成了變成了）（學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等）

4、（如學(xué)生說出“ （）的（ ） ，則引導(dǎo)：你已經(jīng)會用書本上的句式了，真了不起！ ）讓我們最后來讀讀這個句子吧！齊讀 師： 孩子們， 你現(xiàn)在就是小村莊里的小村民， 你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你們覺得這是一把什么樣的斧頭？板書“ （）的”（學(xué)生可能回答：有用的，值錢的，帶來幸福的等等）教師隨機板書。如學(xué)生出現(xiàn)“害人的”等回答，則引導(dǎo)說出想法后，留待下文解決。師：孩子們，你們中間出現(xiàn)了不同的答案， 那么，這到底是一把什么樣的斧頭呢，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。 師： 不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 而一場洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？

5、請你再讀一讀課文的25自然段，找一找小村莊被洪水卷走的原因。 （課件出示）“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 ” 自由讀句， 問：你讀懂了什么？ （生可能答讀懂了人們想砍樹就去砍了， 很隨便。 ） 問：你從哪兒看出來的？A、“拎”：如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩！如學(xué)生未能講到“拎” ：則教師引導(dǎo)：你能給它換個詞嗎？（ “拿、抓、撿”等等）這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢？“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。指名讀。B、“誰誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎？C、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的

6、心上！） 師引讀： 不管是誰， 不管什么原因，村民們都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大” 你覺得他什么地方讀得最好？ （可能為 “一年年一代代”、 “不斷”、 “裸露”等）從兩個“不斷”中你體會到什么？“樹木隨著時間不停地減少” 、 “裸露的土地不停地擴大” 。指名讀。 師： 一年年， 一代代， 小村莊里的變化就只有多些么嗎？ （不是） 從哪看出來？（省略號） 它省略了什么呢？孩子們，從多六個小點兒里我們望過去， 再望過去， 你看到了什么？（空氣不斷被污染，河水不斷變黑） 師： 在人們不斷揮舞手中的斧

7、頭的時候， 一切的一切都在不斷地發(fā)生變化： 山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。 （邊說邊出 示樹木被破壞的組圖） 師： 就多樣， 不知過了多少年， 多少代， 那個雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！出示： “然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。 ”孩子們，讓我們來看看這句話。 問： “大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？大雨接連不斷地下，一刻也沒停。“下了五天五夜” 讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？（可能回答：人們

8、呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲） 課件播放課件（洪水咆哮） 讓我們一齊來經(jīng)歷那個八月，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。齊讀。三、學(xué)習(xí)第五自然段過渡：一場洪水過后，小村莊什么都沒有了。1、讀第5自然段。2、師：“什么都沒有了"，沒有了什么呢？（出示： 沒有了，沒有了，沒有了的句式，指名說）（從課內(nèi)的到課外的）3、師：各式各樣的工具（沒有了），應(yīng)有盡有的家具（沒有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒有了），眼前不錯的生活 （沒有了） ，人們世世代代賴以生存的家園 （沒有了） ，就連許多鮮活的生命也（沒有了） ，什么都 （沒有了） 。4、師：孩子們，再讓我們回頭來看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么,村前的

9、河水是那么 ，天空是那么 ，空氣是那么 ！而此時此刻，卻什么都沒有了。5、出示后半句：所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。6、指名讀。齊讀。（讓我們來感受一下這什么都沒有的心情吧！）7、師：現(xiàn)在你再來看看，這到底是一把什么樣的斧頭？（生可能答：“鋒利的、害人的、破壞環(huán)境的、瘋狂的”教師隨機板書）（引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生可能否認(rèn)前面的幾種說法，教師隨機擦去。 ）如學(xué)生沒有否認(rèn)，則教師引導(dǎo)， “現(xiàn)在，它還是一把致富的斧頭嗎？”教師擦去先前的板書。 ）小結(jié)：師：正是這把曾經(jīng)給村民們帶來幸福和財富的斧頭，如今卻毀掉了這一切。正是這把斧頭把原本美麗的小村莊，變得“什么都沒有了” ！ （教師板

10、書“美麗”和“什么都沒有了” ）師：讓我們再來讀讀這個句子：什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。6、學(xué)生觀察板書，思考討論：師：孩子們，請你看看這把斧頭，你有什么話想說嗎？ 四人小組討論，教師巡視指導(dǎo)。 全班交流：可能出現(xiàn)的情況有：如果這把斧頭 （人們） 不是亂砍濫伐， 原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。（老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災(zāi)難！ ）我覺得我們不應(yīng)該怪斧頭，錯就錯在村民們不該用斧頭砍那么多樹！（你真厲害，能夠看到表面背后的原因！ ）早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。（我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了譴責(zé)。 ）應(yīng)該邊砍邊種，砍得少

11、種得多，就不會被洪水沖走了。（多有遠見呀！多好的建議啊！請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民！如果村民們吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來！（我相信經(jīng)過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊！ ）（世界上多幾個你這樣的環(huán)保專家，世界將會變得更加美麗！ ）四、布置作業(yè)老師想給大家布置一項作業(yè)， 請你想一想后來小村莊又會發(fā)生什么故事， 接著課文來寫一寫一個小村莊的故事 ，下節(jié)課我們再來交流。【板書設(shè)計】7、一個小村莊的故事什么都沒有了（ ）的斧頭？（ ）的斧頭【教學(xué)反思】一個小村莊的故事 這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木， 周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞， 最

12、后受到了大自然的懲罰， 告誡人們要愛護樹木， 保護大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。當(dāng)我接觸到這篇課文的時候， 我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾， 同時又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語言文字所吸引。 我覺得， 這并不是一般的閱讀教學(xué)， 還得讓孩子更深一層地體會到文章包含的韻味； 但同時， 這更不同于思想品德課， 不能把所謂的環(huán)保意識強加給孩子， 而只能在語言文字的閱讀中去體會和思考。 所以， 我在設(shè)計這堂課的時候就期望使語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來， 創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境， 把語文學(xué)習(xí)與生活實際密切聯(lián)系起來， 把語言訓(xùn)練與學(xué)生心靈的感悟融為一體， 使嚴(yán)謹(jǐn)而扎實的語文學(xué)習(xí)的

13、同時也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下幾點：一、以“斧頭”主線，引發(fā)矛盾沖突在這篇課文中，作者反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個字，可以說是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是 “鋒利” 這一個詞， 但這斧頭包含著許多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會的。當(dāng)人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、 應(yīng)有盡有的家具，還有所有他們想要的一切的時候， 對于村民們來說， 這也許是一把致富的斧頭、 帶來幸福的斧頭，而當(dāng)村民們用亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時候，這又是一把罪惡的、殘忍的、 悲劇性的斧頭。這樣強烈的矛盾沖突， 使得孩子不得不思考這樣的問題：難道一切都是

14、斧頭的罪過嗎？怎樣才能避免這樣悲慘的結(jié)局呢？從而使孩子們除了懂得環(huán)境保護的道理外， 還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來客觀地看待村民砍樹的這一行為， 提出建設(shè)性的意見和建議， 而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。 人們可以利用自然資源， 只是不可以過度地、無節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說教，要孩子保護自然環(huán)境和資源，效果會好得多。二、以“留白”為契機，挖掘文本含義這篇課文中有許多隱性的語言文字，作為文本的“留白” ，如果能夠好好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。 在交流、 理解的五個重點句的教學(xué)中， 我都比較注意與學(xué)生的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系

15、，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白” ，使學(xué)生更為積極主動地展開思維， 理解文本詞句深層次的含義。 比如 “山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”中的省略號，孩子們可以讀到很多標(biāo)點里所隱含的東西；比如“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切， 包括那些鋒利的斧頭。 ”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來填補書本中的空白， 看到文字里的， 聯(lián)想到文字外的； 我還適時地穿插圖片和視頻，使孩子對留白的理解適時地和畫面達成共鳴，進而促進對文字的理解和意義的把握。三、以“朗讀”代解說，體驗語言文字首先， 我采用復(fù)習(xí)詞語并運用詞語說句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個自然段， 既作為對第一課時學(xué)習(xí)的檢測， 這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇 “故事”的特點。 而這種方式由于觸動了學(xué)生的興奮點，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。在教學(xué)幾個重點句時， 我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會的句子， 每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)， 同時也把對文字的理解推