1、精選學習資料 - - - 歡迎下載小課題探究中培育學校生科學素養之爭論一.課題的現實背景和意義1.這為實施“科教興國”戰略的需要二十一世紀,各國間綜合實力的競爭,歸根究竟為科學技術水平的競爭；為此,世界各國都更重視和加強公民科學素養的培植；同樣,我國現代化建設也面臨更為宏大.更為艱難的任務,迫切需要基礎訓練加快改革步伐,努力培育具有創新精神和實踐才能的一代新人；中心提出的“科教興國”戰略的確富有遠見卓識；要實現這一目標,學校訓練負有不行推卸的責任；正如中共中心.國務院關于加強科學技術普及工作的如干看法明確提出：“要努力發揮訓練在科普工作中的主渠道作用,結合中學校訓練改革,多形式.多渠道地為青少

2、年供應科普活動陣地,培育他們的思維才能.動手才能和制造才能,幫忙他們樹立正確的科學觀.人生觀和世界觀；”；因此,無論從當今社會的需要看,仍為面對將來的競爭挑戰,學校必需更新訓練觀念,充分熟悉提高同學科學素養在基礎訓練中的地位.作用；我們認為通過本課題的爭論,將能促進同學科學素養的提高；2.這為全面推動素養訓練的需要由于長期受應試訓練的影響,學問本位.教材本位的訓練意識在老師教學理念中起著支配作用,而超越課堂之外的“大課堂”意識的推廣也受到了肯定的限制；因此,與發達國家相比,我國同學普遍存在著科學素養較差,技術才能.制造才能和實踐動手才能較弱的弊端；全面推行素養訓練為基礎訓練的重要任務,提高同學

3、科學素養為基礎訓練改革的重大措施；通過“小課題探究”等各種綜合實踐活動形式,將科技訓練.人文訓練.道德訓練有機結合,把科學學問.科學方法.科學精神.科學才能等綜合素養的提高作為培育目標,這不僅對于充分挖掘同學聰慧才智,培育實踐創新才能,進展個性特長有明顯成效,而且對于全面提高同學素養,推動學校素養訓練有著積極的作用；3.這為新課程改革的需要綜合實踐活動為新課程非常推崇的課程形式,它不為其它課程的幫助和附庸,而為具有自己特殊功能和價值的相對獨立的課程；作為一門新的課程,綜合實踐活動課目前不僅缺乏訓練教學和治理的理論支持,而且更缺少教學實踐的積存,所以如何開設.如何實施為廣大訓練工作者最為關懷的問

4、題；新課程非常關注同學的創新精神和實踐才能的培育, 通過綜合實踐活動課程的實施,提倡.引導并促進同學建立新的學習方式主動參加·樂于探究· 溝通合作；我們認為, “小課題探究”的爭論,正為對綜合實踐活動形式之一 小課題探究策略.方法的實踐經 驗的積存；4.這為創建辦學特色的需要我校為聞名科學家竺可楨先生的母校,在學校常規優化,整體改革取得肯定成效的基礎上,我們充分挖掘校本科學訓練資源,宏揚竺可楨“求為”精神,提出明確的辦學目標創建科技訓練特色學校,主動探究在學校開展科技訓練,提高同學科學素養和創新才能的有效方法途徑；探究以“小課題探究”等綜合實踐活動為載體的提高學生科學素養的

5、特色教改之路, 為目前擺在我們我們面前的重要課題；可以說, 誰能把握科技訓練, 誰就能贏得主動；二.國內外有關同類課題的爭論綜述國外： 目前,歐美等發達國家和部分進展中國家,正在積極推廣同學“小課題探究（爭論） ” 的教學模式；美國的訓練相來比較留意實踐探究（動手操作）與制造性才能的培育；例如,美國的勞倫斯中學,從 1985 年開頭, 始終開設一門“自主爭論”的課程,要求同學在老師的幫忙下獨立或合作進行某“小課題”的爭論；同學必需自己突出問題, 設計爭論方案, 收集資料, 撰寫報告；日本從 1998 年開頭提出在全日本學校新設 “綜合性學習時間”（每周 2 課時）,旨在通過同學對“小課題”的探

6、究,培育他們的發覺問題.自主學習摸索.更好地解決問題的才能；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載印度正在盡力將科學技術引人中學校正規課程,期望通過進行綜合實踐活動的爭論,來提高同學的科學素養,進而提高廣大公眾的科學素養；綜合實踐活動的內容從飲用水的爭論到生物技術無所不包；美國2061計 劃 提 出 的“ 面 向 全 體 美 國 人 的 科 學 ” ,就 強 調“ 適 用 于 提 高 所 有 國 民 的 科 學 素 質 ,不 論 這 些國 民 的 社 會 環 境和 生 平 抱 負 如 何 ” ；國內： 20 世紀 90 歲月末期, 沿海地區訓練進展和訓練改革前沿的部分省市為適應素養訓練

7、的要求,變革同學學習方式,借鑒國外發達國家的體會和做法,開展了一些爭論性學習.“小課題爭論”等綜合實踐活動；如上海小 學中推行的,有關“小課題探究”的綜合實踐活動課程；桐鄉龍翔學校結合學校實際,開展了“農村應用性小課題爭論”的探究；這些課程和爭論雖然名稱各異,結構.內容有所不同,但基本價值取向有共同之處；即通過特定活動載體（綜合實踐活動）來提高同學的科學素養.實踐才能.創新精神等等；綜合上述調查,我們認為盡管國內外有關于“小課題探究”的爭論案例,有提高同學科學素養的爭論案例,但為都為單列的,把兩者結合起來, “小課題探究中培育學校生科學素養的爭論”為獨一無二的,有肯定依據的,可行的爭論；三.課

8、題相關概念與內涵的界定小課題探究： 為指同學在老師指導下,以開放的現實生活情形為背景,以遇到的實際問題為指向,挑選和確定適合個體學問水平進行探究的問題,以個人或小組合作的方式、以類似科學爭論的方法,主動運用所學學問,獵取所需的信息,最終去說明或解決所遇到的問題的學習方式；它為一種積極的學習過程,著眼于培育主動探究和創新 實踐的精神,給同學終身受用的學問和才能；科學素養：中國科協全民科學素養行動方案大綱供應的“科學素養”的初步定義認為：“科學素養為國民素養的組成部分,為指公民明白必要的科學學問,具備科學精神和科學世界觀,以及科學態度和科學方法判定及處理各種事務的才能”；我們所說的“在小課題探究中

9、培育學校生科學素養之爭論”,為指在指導學校生進行“小課題探究”中,培育同學的創新精神.實踐才能和終身學習才能,最終提高同學的科學素養；四.課題的理論依據以建構主義理論為主要指導；現代建構主義核心內容為,學問不為通過老師傳授得到的,而為學習者在肯定的情形即社會文化背景下,借助其他人（包括老師和學習伙伴）的幫忙,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的；主要觀點有： 1.人的心理表征與外部世界一樣為有真實存在狀態；2.學問為個體建構的,它內在與人的心靈之中； 3.科學為個具有制造意義的活動；4.我們依靠于共享的意義,這些意義在本質上為合作產生的,因而不存在權威；以新課程理念為指導；新課程更多

10、關注同學的創新精神和實踐才能的培育,提倡通過綜合實踐活動提高同學各方面的才能；新課程明確要求,綜合實踐活動類課題爭論在于轉變同學學習方式,培育同學創新精神和實踐才能；五.爭論內容與預期目標（一）爭論的內容：1.“小課題探究”校本課程開發的爭論；2.“小課題探究”教學策略的爭論；3.“小課題探究”方法的爭論；4.“小課題探究”與基礎課程相結合的爭論；5.“小課題探究”評判方法的爭論；6.“小課題探究”與學校生科學素養提高關系的爭論；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載（1）“小課題探究”與學校生科學意識培育的關系；（2）“小課題探究”與學校生科學技能培育的關系；（3）“小課題探究”與學

11、校生科技創新才能培育的關系；（4）“小課題探究”與進展學校生合作意識的爭論；7.其他；（二）爭論的預期目標1.提高學校生的科學素養；通過多種渠道.多種形式.多種內容的“小課題探究”,對同學進行系統的科普訓練,使同學體會到科學技術在不斷的進展,引導他們樹立科學思想.科學態度；培育他們對科學技術的愛好愛好；提高他們的創新精神和實踐才能；幫忙他們逐步形成科學的世界觀和方法論； 2.探究操作策略和方法；探究出一條學校有效進行小課題探究提高同學科學素養,突顯學校特色的途徑；為兄弟學校有效提高同學科學素養.培育創新才能,在內容.形式和方法上供應可資借鑒的體會與操作范式；3.開發校本課程；通過課題的爭論實踐

12、,積存相關資料,有意識地開發一套校本課程；4.推動老師的專業成長；通過培訓和實踐,提高科技輔導員組織開展各種科技訓練活動的才能,探究在小課題探究教學策略中,提高學校生的科學素養的途徑與方法；促使老師的自我業務素養的提升； 5.促進學校特色的形成；能進一步促進學校“科技”特色的形成,進一帶動周遍社區人員科學素養的提高；6.編撰相關文集；通過本課題的實踐和爭論,積存資料,編撰出“小課題探究”的小課題探究成果集和課題爭論論文集；六.爭論原就與方法（一）爭論原就科學性原就；每項爭論的進行,都必需有科學的依據,運用科學的方法,小課題爭論也不例外；它要求爭論的內容的確定,爭論方法的挑選,爭論過程的實施都有

13、肯定的科學性；實踐性原就；不管為科學學問的獲得,仍為科學態度和情感的培育,都離不開實踐；所以在小課題的探究過程中要多給同學動手的機會,發表看法的機會,多給同學親身體驗的機會,并讓同學在實踐中不斷反思；進展性原就；科學為不斷進展的,同學才能也為在不斷進展的,我們的爭論立足于同學的終身進展,為同學的可連續進展奠定基礎；主體性原就；小課題探究活動的開展,要充分發揮同學的主動性和積極性；特殊留意同學學習的反饋看法和信息,以依據同學的需要不斷優化探究型活動課程；（二）爭論方法本課題爭論主要實行行動爭論.案例分析.調查爭論和文獻爭論等方法,以獵取課題爭論在內容.形式和方法上的體會與操作范式七.課題爭論的可

14、行性條件分析1.近幾年來,我校遵循“質量立校,科研興校”的辦學思路,在市教科所的指導下,積極開展訓練科研工作,取得了肯定的成果；2.本課題立意新,有前瞻性,課題的前期預備工作充分,分工明確,可操作性強；3.本課題組成員實力雄厚,年齡結構合理,有年富力強的后起之秀,又有體會豐富,理論扎實的中青年教學精英,課題顧問組更有豐富的課題爭論體會,能對今后的爭論工作提出建設性的看法和建議！4.本課題組與上級科研單位有著親密的合作關系,能準時得到各種教科研的新動態,更好地開展工作；5.本課題組受到全校老師的支持和幫忙,有堅實的群眾基礎,受到上級領導和學校領導的重視.關懷和支持,精品學習資料精選學習資料 -

15、- - 歡迎下載能在課題爭論的時間.物質條件和資金預算等方面賜予明確地資助與保證；八.爭論的步驟和人員分工（一）爭論的步驟1.建題預備階段（ 2006 年 3 月 2006 年 5 月）（1）成立課題組；（2）學習.收集.有關資料,分析現狀,確定課題；（3）爭論.制訂課題方案；2.第一實施階段（ 2006 年 9 月 2007 年 2 月）（1）進行相關的前測；（2）常常性召開課題組會議,溝通爭論情形；（3）課題第一階段小結；（2007 年 2 月）（4）分析階段性體會.修正方案； （ 2007 年 4 月）3.其次實施階段（ 2007 年 4 月 2007 年 7 月）（1）連續進行相關爭論

16、；（2）課題其次階段小結；（2007 年 7 月）（3）連續進行爭論；4.結題階段（ 2007 年 8 月 2007 年 10 月）（1）分析整理資料；（2）撰寫爭論報告；（ 2007 年 10 月）（3）課題成果匯編；（ 2007 年 11 月）（4）對課題進行結題評估；（二）課題組人員及分工課題組顧問 ：傅智紅：上虞市訓練局教研室副主任,上虞市科學教研員,課題爭論的指導.幫忙；課題組組長 ：章金龍：上虞市東關街道中心學校校長,紹興市名師,學校中學高級老師,課題爭論的策劃；課題副組長： 何立坤：上虞市東關街道中心學校校長室主任,課題組的文書及組織和諧工作；課題組成員： 酈建明：上虞市東關街道中心學校教誨主任,負責詳細落實爭論工作；朱佳慧：上虞市東關街道中心學校大隊輔導員,課題爭論.吳彬：上虞市東關街道中心學校科學教研組長,上虞市科學學科研修班爭論生,課題爭論相關數據分析.金