1、- - 淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用 摘要 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養，他們的每一種智能都有可能發展到一個相當高的水平。作為小學英語教師,我們應該注重在小學英語課堂教學中培養和發展小學生的各種智能，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。 關鍵詞 多元智能小學英語教學嘗試實踐根據美國哈佛大學心理學家霍華德加德納 ( ow rd ad r) 的研究 , 人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體, 而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（ erbal/l u s c inelligen e)

2、、邏輯數理智能（logicalmath mati al intelligence） 、身體運動智能（bo ly/kine etic ntellge e)、音樂節奏智能（mus cal/rhythm c int l ig ne） 、人際交往智能（i erperso al in lige ce） 、內省智能（tra esontelligenc） 、和自然觀察者智能（natur ist intel gence）等。不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能, 在每一個智能區域, 每個人不可能擁有一模一樣 , 長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結合體。人的心智, 恰如每個人的個性或者說每個人手

3、指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征, 截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂, 而對數學邏輯顯得反應有些遲鈍。每個人都具有不同的智能 , 如果給予適當的鼓勵、激發、充實的指導, 那么他們的智能將發展到令人滿意的水平。其實大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的?？墒且恢币詠?， 受傳統教育思想的影響，家長、教師只注重培養學生的語言智能和邏輯數理智能。如在小學階段 , 家長只關心孩子的語文、數學的學習情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數學智能就具有優勢，再加上后天有目的的栽培, 理所當然這兩種智能

4、就會脫穎而出。結果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數學智能稍弱的孩子就遭殃了, 他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學的歧視, 語數成績的不理想,使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷， “差生”越來越不自信, 越來越發現不了自己的優點，更找不到適合自己的學習方式，對學習越來越不感興趣，長此以往，結果是令人擔憂。英語課程標準指出 : 基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略, 發展自主學習的能力- - 和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。 也就是說現在的

5、小學英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子, 而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略, 引導他們積極主動地參與課堂教學活動，使孩子們在輕松、 和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。小學階段開設英語課程對我國公民素質的重要性已為全社會認同，浙江省教育廳下文( 浙教基 0號文件 ) 全省小學開設英語課，這對于浙江省的廣大小學生來說無疑是福音。作為初入小學英語教壇的我不免有些擔憂和緊張，擔憂的是小學英語教學會不會也像語文課、數學課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔心所以我要學習，2002年暑假， 我有機會到北京參加全國小學英語骨干教師培訓, 培訓

6、會上 , 一位外籍教授指導我們如何在小學英語課堂教學活動中運用多元智能理論來開發學生的各種智能。現在本人執教的是我校一、二年級的五個小班, 兩個年級使用的是兩套不同的教材, 一年級學生學的是人民教育出版社出版的三年級起點的pep教材， 二年級學生學的是外研社的一年級起點的新標準英語 。對于低段學生 , 如何培養他們學英語的興趣和養成良好的學習習慣是很重要的。同樣從孩子一進校門就開始發展他們的各種智能也是很重要的。根據教材和學生的實際，我嘗試著從發展學生的多元智能角度來設計教學活動。在實際操作過程中, 我發現對于低段學生，發展他們的言語智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能和身體運動智能

7、的可操作性要強一些。我在設計教學活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學生。所以大多活動是發展學生的言語智能、邏輯- 數理智能等。而對于發展學生們的自然觀察智能、人際交往智能和內省智能涉及不多, 我是期望在以后的英語教學過程中逐漸實施。以下是我在小學英語課堂教學過程中所實踐過的一些活動。一 . verb l/linguistiin el ig nce 言語智能言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力, 表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力。英語課程標準指出英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言

8、實際運用能力的過程?；谛W英語學科本身的特殊性和考慮學生的年齡特點，我在教學過程中為了培養學生的語言智能, 結合教材和學生的實際, 設計了以下一些教學活動。1.say it ! in ingo游戲對廣大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學生的喜歡，它面向全體學生，每個人都有成功的機會, 學生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。 bi go 游戲在數字、 字母和一些詞匯的教學時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1十個數字時 , 只要學生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數字，不重復。然后教師打亂順序讀出這些數字，此時, 學生必須認真聽, 把聽到數字用筆打個叉，誰的三個叉在一

9、條線上時, 就喊“ bingo ”并讀出自己的3 個數字加以證明。練習字母時也可采用同樣的方法, 當然用于操練單詞也未嘗不可, 然而我教授的對象是小學一年級學生,讓他們認讀單詞似乎要求太高了。因此 , 在教顏色的詞匯時，也是采用 bn游戲 , 為了節約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間, 畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色- - 見, 然后上課時做這個活動, 學生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然, 只要是孩子們感興趣的，學習起來也輕松容易。另一方面還培養了他們的審美能力 , 因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們

10、的競爭意識得到了培養。還有操作更簡單的bingo 游戲 , 只要孩子們準備張或16 張卡片擺在桌上見, 游戲規則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發展，聽說的內容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學內容, 學生的英語基礎等。 say it memory 教師把準備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物, 看誰說得多。如我在教pep 教材第一冊復習單元時, 就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問: whas in the pctre？請學生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學生憑記憶說出ha colo is te

11、 c ayon/pen ？這樣的操作既復習了舊知識，又自然地呈現了新知識,a little red bok, a big blubook.如果只是讓孩子們look a d fid , 可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學習用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是“me ”“ ee t y ” 的聲音 , 他們玩得可開心啦, 學習氣氛的高漲有助于學習效率的提高。現在的小學英語教材都是圖文并茂, 色彩絢麗，所以我們教師應該合理利用這些現有的教學資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西, 如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可

12、以經常采用ay i memo這種游戲來培養學生們的語言智能。3.ho many can you na ？語言能力的培養要靠詞匯的不斷積累, 在教學中我每隔三周左右搞一次比賽( 組與組或男生與女生) ，看圖或課件比一比誰說得多。如, 在復習pep教材第一冊的第四單元時,我從網上搜集了許多有關動物的圖片, 有 monkey, ra bit, a, d g， pand , mouse， bear ， quirral， e eph t, bird, pig, duck, tiger, ebra ， dee, chick,snak, s p, g t, f , wolf, cw， ox, h ppo d

13、 li n. 我把學生分成幾組，比一比哪組說得多，學生們很輕松地復習了前面所學的知識,同時也見識了更多的動物和學到了好多課外的英語詞匯。因為其中tiger, zebra ， deer, hic ，sake, eep, goat, fox, wl , co , ox, hippo and ion 不是本單元的教學內容, 對于課外的這些詞匯, 學生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學會了hi po 一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現在我們班的好多學生已經掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發展，也使他們養

14、成了課前自覺預習的好習慣。好勝心強、愛表現是孩子們共同的特性，所以他們會很認真的去查找相關的資料，預習等。. ph be cal orde- - 教師準備一只球, 參加游戲的人圍坐成一圈，一位學生當主持人, 站在中央 , 主持人把球滾出去， 接著說出一個字母( 例如 m ） ，球滾到誰那兒誰就接住, 立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母( 例如 n）, 然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n） ，那么接球人就必須說出接的兩個字母( 例如 o， ） 。主持人可以任意說出一個到三個字母, 接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去, 誰說錯了 , 誰就表演一個節目。因

15、為我的學生只學了字母, 所以游戲的局限性較大。對于高年級學生教師可以給他們字母卡片，讓他們做team sel g 的游戲。教師課前準備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做uns r le word 的游戲 , 把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來, 比賽形式可以多樣化, 那樣根據班級的實際情況, 通過這一系列活動可以培養孩子們的語言能力 , 又培養了他們的合作意識。5. t ryte li g 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學手段。運用故事的形式來進行教學，能激發學生解釋事件過程,能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是

16、最佳的。小學英語教學主張在情景中學，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學生學習語言創造條件,通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯系起來,看到情景就能脫口而出。總之故事教學對孩子們學英語很有幫助。由于低段學生的實際情況，我們的故事教學還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學成為我們小學英語教學的亮點。二. l gica /mathem ic l inel igence 邏輯數理智能邏輯數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推進、思維表達能力,主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感

17、以及通過數理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯,推理來發現問題和解決問題的能力。傳統意義上，邏輯數理思維常常局限于數學課和科學課上, 但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學和人文科學。英語課程標準指出: 小學英語教學過程中, 教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。為了培養學生邏輯數理智能, 我結合現行教材嘗試著做過以下一些活動 : . ards in r er 在進行詞匯教學時，我往往準備兩套反面寫著數字的卡片。具體活動步驟如下：教師出示卡片

18、請全班學生認讀，并不時給他們看后面的數字。然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。教師先翻出張。請學生找出另一張，同時提醒學生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數字, 這樣真是一舉多得,既鞏固單詞 , 又復習了數字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養孩子的觀察能力, 幫助他們在日常生活中認- - 識科學 , 運用科學 , 教給他們發現問題和解決問題的能力。2thumbs up hmbs dow ep 教材第一單元的主要教學內容是關于學習用品的單詞, 其中有幾個詞發音有一定的難度，如easer 、 yon

19、、 arpener 、s o , 針對難點和重點，我設計了易操作， 效果佳的活動, 具體步驟如下： 在黑板上貼相關的詞卡： pe , enc , ras r, ruler, sarp ner, cr yon， schoo , b。教師豎起大拇指說：penil,學生說 pe，教師說： uler ， 學生說：er ser ， 當大拇指向下時， 教師說 : raser,學生說： uer 。此活動也可以在小組內進行。 what s misin ? 教具是一套卡片（課件), 活動步驟是請學生依次讀卡片, 然后抽掉其中一張問:what missi？要求學生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件, 我先

20、展示給學生的是有好多圖片的畫面, 再點擊鼠標, 會有一張圖片消失，請學生說出消失的那張是什么。此活動設計不是非常新穎, 也較常見 , 可對低年級小學生學英語還是相當有效的, 由于引導得當 , 盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯數理智能也在不知不覺中的到了發展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數的增加而減少,而是不段要求我增加難度, 尤其是二年級學生。 co e wrting 本人執教的二年級學生剛學完了26 個字母 , 開始接受一些簡單的單詞了,由于教材的編排和學生的實際，要求他們單獨寫單詞

21、還是顯得有些困難，針對這種情況, 我從劍橋小學英語第二冊底第三單元中得到了啟發，在教新標準英語有關服裝的詞匯時, 為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設計了一張畫有幾種服裝的作業紙, 每張圖下面有符號，請學生根據符號寫出單詞。我給6 個字母各配符號, 如下圖 : a b c d e f g h i j k l m n r s t u w y z 請學生根據上面的符號寫出單詞，如: 另一種是以密碼的形式呈現給學生26 個字母如下圖 : - - 再給出一些符號請學生寫出單詞如：三vis a / s al intelig nce 視覺空間智能空間智能是在大腦中想象、創造與物體、概念和設計的交換能力。

22、它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動?？臻g分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養孩子們的視覺空間智能，在小學英語課堂教學中 , 我嘗試過以下游戲：1bef e and fter 在黑板上畫 兩個標志 , 教師指并說“ five ”學生應說出前一個數字“f ur”, 當教師說 : “mar” ，學生應說： “ ebru” , 指 時, 學生們應說出相應的后一個詞, 也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激,能促進各種能力的發展。2draw 將學生分成兩大組，每組派名代表到講臺前, 讓學生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片 ) ，并在黑板上畫出來,

23、然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度, 其他組員可以幫助 , 直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡, 各組的每位成員到前面看一眼卡片， 畫一筆， 看哪組畫的像、 畫的美。 活動之后， 我發覺雖然孩子們的語言基礎單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當然也有些孩子這方面偏弱, 通過這種活動，他的能力會有所發展。四. m sical / ythmic nt i ence 音樂節奏智力音樂節奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、 歌唱等形式來表達自己的思想或情感,幫助學生借助音樂智能來學習其他學科內容

24、。兒歌、歌曲、打拍在小學英語課堂教學中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學過程中找出所教內容的核心, 把它變為一種能吟唱, 能打拍子 , 有節奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動: 1. l et s singabcdefghijklmnopqrstuvwxz- - “婦女節”前夕,我教學生唱“hpp women d”這首歌，曲調是選用學生熟悉的p教材第一單元“happ te e s da”這首歌曲調。歌詞如下: 5 1 1 1 1 2 5 2 1 2 3 ?h l-lo hap- y me s da ! hel- o ha - y omen s 5 5 5 5 4 4 6 5

25、 5 3 2 1 1 1 ? h l-le-lo mu-m ap-py py ome s day！在勞動節、中秋節、兒童節、國慶節到來時我都采用上面這首歌的曲調來教孩子們唱唱學學, 他們都很喜歡學，并且覺得越學越容易, 越編越有趣。由于是低年級學生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高, 我希望自己能在今后的英語課堂教學中注重培養他們編簡單英語歌曲的能力。. let c at 在教新標準英語第三冊第十一模塊時, 其中涉及到語法hs 和 a e, 為了不使孩子們過早地被復雜的語法所困繞, 我幫助孩子們通過簡單的吟唱來操練詞匯及句型。如 k te i e i h t a i

26、te. cr ca he has got ca . pupet pu pet she has g puppe . uter cmputr we ae got a co pute . 通過活動使學生在無意識中學習詞匯，在說說唱唱中區分has 和 hae 的不同用法 ,詞匯與句型相結合，體現了活動教學的習得性原則。同樣熟悉的節奏容易激起孩子們學英語的興趣 , 又能有效地促進他們的音樂節奏智能的發展。五. odi / kinesthtic inellience 身體運動智能身體運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威

27、早在20 世紀初就提出了“做中學”的思想。如在教學spor s 時, 請一些學生上臺來表演或做一些動作, 其他學生猜 , 課堂上我還經常讓學生進行“角色扮演” ，或做一些 pr活動來有效地促進學生身體運動智能的發展。如：1le s 教師在黑板上貼上7卡片，請同樣數量學生站在卡片前, 大家一起拍手并數數：one， tw,three， four, 第一、二兩下數：one,t ，第三下說自己卡片上的內容，第四下說人家卡片上的內容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片,- - 第四下說別人的卡片。如有學生說錯，那該學生就到第一個位置去, 大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主

28、人, 此活動看起來不怎么難, 可對低年級孩子來說也是有挑戰性的。通過說一說、動一動、玩一玩, 孩子們較好地完成該活動的主要任務。2eaher say ease 該活動請學生聽清教師的指令做動作, 如： t: s an p, le se. 學生不可以站起來，如 : : tea er says, tan upeae. 這時學生應該站起來, 否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復習舊知, 又能促進他們的身體運動智能的發展。我校的一年級學生已接觸過以下動詞： rry, show， ope , cl , t uch， a, snap, wave, cro s, hke, ta , climb, j m

29、p, w , r ， hop, hnt ， . 通過聽聽做做，我班的好多學生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。 3. mie t! elay 新標準英語第三冊第六模塊的主題是w kend aciviti . 讓二年級的小朋友學 pay t flute, pl y t e rumet, wash c th , do hw k 等短語也是有難度的, 我是這樣操作的: 請學生listeand o, 學生聽磁帶做動作，并要評出優秀表演著。部分學生到前面做動作，其他的學生猜, 對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。學生做pair w k 來練習，活動面廣量大,整個過程學生都覺得很開心。還有在進行s ry 教學

30、時 , 我也是比較注重培養他們的表演能力?，F在我的學生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣, 我覺得他們能參與就是進步, 不管進步的大小。六 natural s intel i e e 自然觀察者智能加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的, 在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現在的兒童大部分時間都呆在家里或學校里 , 缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現象。也就是說自然觀察者智力是學生發展所不可缺少的。在我現在小學英語課堂教學中，朝著發展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：1.hat s he diffr n ? 給出一組詞 , 請學生找出不同范疇的，如:ca ， do , h , m use, rab。學生應該知道hat 不是同一范疇的。2. k at te pictu e q i y. 給出兩張類似的圖, 請學生說出這兩張圖的不同之處,