1、小學英語期末質量分析 一、命題原則1、全面性和基礎性：命題范圍以絕大多數學生的學習情況為基礎，在聽力和筆試內容上側重基礎知識、基本能力。此次小學英語質量檢測采用聽力、筆試的方式，按照100分制記，其中聽力部分占30分左右，筆試部分占70分左右，檢測時間為60分鐘，四年級由市教研室統一出卷，組織考試。聽力部分題型及筆試部分題型參照平時常見單元、同步及綜合練習。這次做到了知識點覆蓋的全面，聽力部分考查學生聽的能力，筆試部分對學生的讀寫發展能力進行客觀評價，筆試部分題型中有對字母、詞匯、句型結構的考查，又有對日常交際用語及初步語法知識的考查。注重學生對單詞在句中運用能力的考查，注重對學生閱讀理解能力

2、的考查，減少了純語法題目，注重對學生綜合語言運用能力的考查。內容既全面，又照顧到了大多數學生。難易程度安排的也比較合理。2.導向性：力求通過這次質量檢測，摸清我校英語教學的實際情況，通過檢測能使教師獲取英語教學的反饋信息，便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，看到自己教學的成功之處和不足。促進教師在今后的英語教學工作中不斷地提高自己的教育教學水平。發揮檢測的引導、測量、激勵作用，通過檢測能對今后教師的教和學生的學起到一個良好、正確的導向作用。二、主要成績：1.聽力內容方面：學生聽的能力能達標，失分率較低，每個年級的聽力部分大都由四小題組成。滿分為30分左右，既考查學生的聽和認讀能力，又考查

3、學生的語言綜合運用的能力和理解能力，學生不光要理解所聽內容還要做出快速反應。可以看出學生具有一定的語音知識，聽音辯詞準確，對所學的功能句型，基本句型能進行適當的交際，能根據所聽短文，獲取信息進行綜合整理作出正確反應。學生的整體聽說交際能力，聽力理解能力很好。說明教師平時教學能注重聽力訓練，盡量用英語組織教學，創設良好的英語學習氛圍，教學注重情境化，交際化。可以看出教師的教學符合小學英語教學要求：既在培養學生英語興趣的同時，遵循了聽、說領先，讀、寫跟上的小學英語教學要求。避免了把學生教成只會讀書的“啞巴”英語現象。今后在小學英語教學中三四年級以培養興趣為主，培養正確的語音、語調基礎，使學生具備良

4、好的聽說能力；五六年級在保持學生學習興趣，培養聽說能力的同時，適度加大讀、寫能力的培養，使學生能逐步適應初中聽、說、讀、寫、齊頭并進的教學要求。針對小學英語教學要求在單元練習，同步練習中根據各個年級段的教學內容都有不同程度的聽力訓練題型，形式多樣，針對性強。有利于循序漸進的培養、提高學生聽的能力。2.學生對于詞匯、功能句型、基本句型的認讀能力較好。聽力部分不光反應出學生的聽的能力達標，還反應出學生具有較好的認讀能力，學生在聽，理解的基礎上還要對卷面的單詞、句型作出正確的理解，才能做出正確的應答。尤其筆試部分對學生認讀理解能力要求更高，筆試部分的翻譯詞組及選擇題，連詞成句和閱讀判斷做得較好。但根

5、據單詞的適當形式填空學生失分較多，這兩題主要考查學生對單詞，語法功能句型的認讀，從學生的整體掌握情況可以看出在日常教學中教師對于基礎詞匯及語法功能句型的認讀、理解訓練把關還有一定缺陷。3.學生形成了一定的閱讀理解能力。閱讀理解能力是英語教學的主要目標之一。此次閱讀文章共1篇，從四年級起都出現了閱讀理解的題目，判斷正誤，是閱讀題型中較難的題，學生能大體看懂全文，通過上下文來猜測詞義，對文章的主要信息把握較準確，能對有關細節作出正確的判斷，說明學生根據短文閱讀獲取信息的能力，分析，歸納，整理能力都有了很大的提高，說明在平時的對話教學中，教師雖能重視閱讀技能的培養。但對句子的理解還不是很到位。我校學

6、生由于教材的原因，平時接觸的語篇閱讀材料不是很多，學生對語篇的理解產生一定困難，但由于在單元練習及同步練習中從三年級到六年級都增加了適量的，由易到難的，針對各個單元的語言內容，出了益于培養學生閱讀能力的閱讀材料，所以學生的閱讀能力得到了一定的訓練。促使教師注重學生閱讀能力的培養起到了良好的導向性作用，但還需加強。三、存在的不足1.學生拼寫單詞詞組能力較低。對于單詞的詞匯拼寫達標率不高。筆試部分英漢互譯，失分率較高位于第二，此題主要考查學生對于教材詞匯拼寫掌握程度。單詞均來源于課本，一些學生不能正確根據詞意完成拼寫，這與教師平時重視培養學生認讀能力而忽視拼寫能力的培養有關，學生沒有養成一定的背單

7、詞習慣。造成學生詞匯積累不足，長此以往將會對學生聽、說、讀、寫能力的提高造成很大的阻礙，影響學生英語學習質量。新頒布的小學英語課程標準指出，從三年級起開設英語課程的學校，要在三、四實現一級課程標準，五、六年級實現二級目標，二級目標對詞匯的要求是600-700個單詞和50個左右的習慣用語，可見詞匯的積累在小學中高年級中占有重要地位。2.學生的語法功能綜合運用能力有待提高。六年級檢測中要求學生按單詞的正確形式填空中，大部分學生都錯了三四道題，主要是對一些固定用法的掌握欠模糊，不能做到填寫正確，許多學生雖能很自如地背誦課文中學過的句型，但不知道怎么來進行套用。說明教師忽視了學生語法功能綜合運用能力的

8、培養，還只停留在簡單的抄寫背默階段，而且學生詞匯、句型等語言知識積累不夠，造成學生正確率低。3.學生的書寫不規范。三四年級學生寫的字母單詞有些學生還不規范，五六年級學生中外地轉入也有這現象。此問題反映在日常書寫過程中學生沒有注意字母的正規寫法。學生課時少，得不到反復鞏固訓練。教師課時多任務重，忽視了規范學生的書寫，也與教師的重視程度有關。四、建議。1.激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學英語教學應把培養小學生的英語學習興趣放在第一位，教師要注重教學方法多樣，生動活潑，激發學生的學習興趣，使他們建立初步的學習英語的自信心為進一步學習打下基礎

9、。2.教師要注重課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，向40分鐘要質量，避免教學形式化，表演化。教師要把握好教學目標，一節好課不是教學活動的堆積，熱鬧也不是評價一節好課的唯一標準，只有教學目標明確，教學活動能夠引導學生掌握預定的教學內容，才算是一節好課。教學活動還要注意層次性，不要盲目追求活動形式的多樣化，對于高年級學生，教師則應適當增加活動的難度，設計從聽、模仿、說、認讀到書寫的活動，這樣才能學生激發興趣，取得較好的效果。3.積極利用能動的英語學習方法，幫助學生記憶單詞，積累詞匯量。促進現行英語教材的學習與使用，更好的促進英語教學質量的提高。4.教師在注重自己書寫規范的同時，要加大力度規范學生

10、的書寫，使學生的書寫清楚、正確、整齊。學校可開辟專欄搞教師，學生的書寫展覽或比賽。或定期進行組、班、年級的書法比賽。5、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要在扎實和活用上下功夫，要在聽、說的基礎上，抓好讀寫的訓練，要注意幫助學生積累知識，打好扎實的語言基礎，特別是最基本的詞匯、語法和常用句型，要幫助學生對小學階段所學的詞匯、語言知識點進行梳理，反復訓練，做到舉一反三。為學生后續的英語學習打下更為扎實的基礎。，教師一定要做好檢查反饋工作，才能督促學生保持良好的聽、說、讀、寫習慣。如：每天早晨可安排學生互讀，組內朗讀，每次課前五分鐘的聽寫單詞，學生講故事比賽，小組自制英語簡報比賽等活動。此外也可

11、把學生作品張貼在教室中，把單詞，語音知識等張貼在醒目的地方，使學生融入在英語學習的氛圍中，在有意記憶與無意記憶中增強復現率，鞏固記憶所學。6.堅持面向全體學生，從學生實際出發，避免抓少棄多，出現兩極分化。在課堂上，采用教材相同，要求不一的辦法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。并組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模仿，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對于中等的學生，不要讓他們成為被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要著中激力他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的具體奮斗目標，給他們盡可能多的練習機會，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對于成績好的同學，要為他們創設多種語言環境，擴大語言實踐范圍，提高語言運用能力。7.中小學英語教學銜接工作，直接影響著教學水平的提高。教師在采用各種方法、手段提高小學英語的教學質量的同時，還要創造性的使用教材，可