1、班主任后進生轉化案例 班主任后進生轉化案例 案例： 今日下午的室內活動課是由同學們最喜歡的王老師主持的。課上同學們思維活躍，爭相回答問題，課堂氣氛非常令人滿足。只有王剛小朋友一點兒也不參與大家的活動，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺布什么。 下課后，王老師剛剛整理好東西邁出教室門，王剛就連忙叫住王老師，然后害羞地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執意不愿收那盤磁帶。王剛堅持要王老師收下，后來干脆塞給王老師就跑了。 王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發覺只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。不一會兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。王老師才明白這盤磁帶是李老

2、師的，王剛只是“借花獻佛”而已。 其實，王剛一直有這種習慣，況且他也有“近水樓臺先得月”的條件。王剛就坐在第一排，因為教室里人多座位支配的滿，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不留意，講桌上的許多物品就歸王剛全部，然后王剛再送給別的老師。其實，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了許多麻煩。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長的父親更是對自己僅上小學一年級的兒子一籌莫展。 案例分析： 本案例中王剛的行為比較特別。首先，王剛小朋友不愿參與集體活動，上課不用心，愛做小動作，我們可以推想王剛性格上有一些自閉，性格比較內向，在處理師生關系方面存在著一些障礙，另外

3、，王剛愛做小動作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動癥，兒童多動癥是小學生中最為常見的一種以留意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發病年齡為810歲，多在7歲前就有異常表現，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動癥兒童的主要特征有：活動過多，雜亂缺乏組織性和目的性，留意力不集中。另外，王剛小朋友學習態度不端正，還有一些厭學的心情。 其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻佛的行為著實是不可取的，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了許多麻煩。我認為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當所養成的一種不良的行為習慣，這種“順手牽羊”的行為是不

4、道德的，假如不準時引導其改正，將會對其以后的健康成長與發展埋下隱患。 最終，王剛在一個單親家庭中長大，從小缺少母愛，父母沒有為其創造一個完整和諧的家庭環境。在這種環境中成長勢必會對孩子的心里健康不利。在個體的早期的發展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環境對心理健康有著重要的影響。（班主任）假如早期與父母分別，兒童會缺乏早期的信任感和安全感，就會漸漸產生一種孤獨、無助的性格，難以與人相處，因而簡單產生心理異常，特殊是會產生人際交往方面的障礙，這些都會對以后孩子的成長產生消極的障礙。王剛成長在一個單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產生了不良的行為習慣。 與此同時，學

5、校方面在對待特別兒童的教育方面也應當引起足夠的重視，在對待特別兒童的教育上要積極地制定對策，多對這些孩子加以關注。 應對策略： 特別兒童的轉化需要社會、學校、家庭、個人的共同努力。班主任是班級的日常管理者，在指導的學生日常的生活和學習中起著主要作用。因此，班主任在特別生轉化方面因該起著主導作用。班主任在做好特別生轉化工作的同時應當留意以下幾點： 一、端正教育態度，正確對待特別學生。 二、關心學生，心理相容。 三、深入了解，摸清原因。 四、發覺閃光點，采取正面教育措施。 五、明確目標，制定計劃。 六、協調人際關系，運用學校集體力氣。 七、協調教育影響，統一教育力氣。 八、堅持不懈，確保轉化。 作

6、為班主任，首先應當為王剛同學建立一個個人成長檔案，在學習和生活上要多關注，親密觀看王剛同學日常的學習和生活，做到早發覺，早治療，即使糾正其不良的行為習慣，做到防微杜漸。 其次，班主任要熱忱懇切地用愛去教育和感化王剛同學，要對其布滿信念。要加強與后進生的交往，建立心理上的認同，達到心理相容。這是分析學生、教育學生的前提條件。要主動走進王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評，多一些鼓舞與確定。通過舉實例、講道理去感化和教育學生、。 第三，班主任要準時地發覺王剛同學的閃光點，采取正面的教育措施。在分析王剛同學不良行為形成原因的基礎上，發覺其閃光點，幫助其建立自尊心和自信念，引導其向班級模范學生

7、看齊，嚴格要求，正確引導，留意啟發，促進其向優秀生轉化。 第四，班主任應運用學校的集體教育力氣，多進行一些班級集體活動和有意義的消遣活動，并引導王剛同學積極參與，使其在同學、教師的幫助下改掉缺點與不足并接受監督，在健康、友好的新的人際關系環境中不斷進步。與此同時，班主任應積極協作學校開展心理健康教育。詳細措施如下： （1）開設心理健康教育有關課程。 （2）開設心理輔導活動課 （3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容 （4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。 （5）個別心理輔導和咨詢 （6）小組輔導。 第五，班主任要做好特別生家長的工作，改善家庭環境，掌握社會教育影響，切斷不良影響根源，與家長相互聯系，互通情報，共同實施教育方案，促進特別生的轉化。班主任要多加強與王剛父親的溝通和交流，多進行家訪。 第六，在教育特別生的過程中