1、細心整理歡迎下載絕句教學設計及反思【背景資料】古詩中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦如繁星，千百年來， 其精深的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了許多代中國人；詩歌是感情的種子，又是聰明的語言；語文課程標準中就明確要求誦讀、背誦優秀詩文，學校階段不少于160篇（段）；讓同學從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經典的基本修養； 但就目前來說， 在學校語文教學中古詩教學的現狀卻不甚抱負；同學古詩把握量寥寥，主要是課本中要求的幾首；內容較單一，五絕為主；同學對古詩普遍缺乏愛好；【關于教材鉆研】絕句是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，該詩畫面明艷，語言形象，

2、情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人開心的心情和對和平的憧憬；整首詩雖只有 28 個字，但字里行間卻布滿著韻味無窮的美；一、顏色美；詩人綻開語言的調色板， 選用繽紛的顏色， 將眼前的景物描畫成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了迷人的魅力；黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏 色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡.怎不令人心情舒服 .二、意境美；這首詩描寫的是公元 759 年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前朝氣蓬勃的景象，抒發了作者難以抑制的歡樂之情；前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂四周翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象

3、，有聲有色，構成了新奇而美麗的意境；后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗眺望西面的雪峰上千年不化的積雪， 低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只， 不禁喜上心頭；短短四句詩， 卻描寫了諸多景物， 遠近結合，動靜交叉；顏色明艷， 有條不紊， 勾畫出一幅春意盎然， 清爽開闊的自然景色的畫面， 抒發了詩人對祖國山河無比喜愛和愉悅的情感；【鉆研后的初設計】細細地鉆研了教材，我又無從下手；這么美的詩，這么美的意境，如何讓二 年級的小伴侶體會出來呢？他們活潑好動， 大膽且獨立， 喜愛讀書和表演， 但語言的表達才能、思維才能欠佳，有意留意的時間比較短；利用情境，

4、情境的創設是同學有感情朗讀的重要前提， 聯系同學已有的生活體會， 創設情境， 在懂得詩句上，結合畫面讓同學體會意境，在評判朗讀中提高同學誦讀才能；于是，我就 我設計了情境激趣自讀古詩感悟意境拓展遷移的教學模式；板塊一. 激趣導入，揭示課題1. 背誦春曉播放春景，引導想象：2. 指名說自己眼中的春天；. 你們喜愛春天嗎？有一位唐朝詩人也很喜愛春天，他的名字叫杜甫；. 簡介杜甫：你知道有關杜甫的哪些資料？5. 資料鏈接：杜甫、杜甫草堂（隨機）；板塊二. 自讀古詩，整體感知1. 同學自由讀古詩；2. 指名同學再讀古詩3. 字正腔圓地讀給自己聽4. 質疑；. 溝通對這首詩的疑問；5. 帶著疑問再讀古詩

5、；6. 解決一些疑問；板塊三. 給詩配畫，感受意境1. 導語：古人說：“詩不離畫，畫不離詩；”老師給大家選了幾幅畫，你覺得哪一幅畫配這首詩最好，關鍵是要說明理由；2. 同桌爭論；給詩配畫并說明理由；3. 相機朗讀古詩，相機板書：有聲有色有遠有近板塊四. “比較閱讀”，體會歡樂1. 杜甫的詩仍有許多，你仍知道哪些？2. 比較閱讀；3. 同樣是杜甫的詩，你發覺了什么？（1） 同樣是寫春天的詩，同樣是絕句（2） 有著同樣的心情，為什么看到春天的美景，會如此興奮呢？讓我們打開鏈接看一看；（關于安史之亂的視頻短片）（3） 你能體會作者的心情了嗎？（4） 不同的是景物：4. 從這兩首詩中，你覺得杜甫是一個

6、怎樣的人？（喜愛祖國、憂國憂民） 板塊五. 光臨作業超市【試教后的再設計】拿著這份教案， 我去試教， 問題也隨之而來； 都說“詩中有畫， 畫中有詩；” 第三個板塊的教學，既是重點，也是一個難點；我選了一個動畫，給他們制造了一個情境， 并妄想讓他們在評判動畫好不好的過程中體會詩的意境； 然而， 同學的表現卻反映出設計的呆板； 盡管二年級的同學表達才能欠佳， 但想像力特別豐富；我這樣的設計， 不是禁錮了他們的思維？我應當放手讓他們去想， 在想中明白詩意，體會意境；于是，我又著重對第三板塊作了修改： 板塊三：給詩配畫，感受意境（一） . 前兩句詩1. 呈現在你面前的是一幅怎樣的畫面？2. 黃鸝：（1

7、） 黃鸝鳥兒在翠綠的柳樹上飛，你似乎聽見了什么？（2） 是啊，唧唧喳喳的叫聲似乎一首歌，你的心情怎樣？板書：鳴（3） ）讓我們歡樂地讀一讀；3. 白鷺：（1） 仍有什么鳥兒？（2） 那是一只白鷺嗎？詩中哪能個詞告知你的？（3） 這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？青天是什么意思？板書：飛（4） 讓我們齊讀其次句詩，讀出畫面的美來；4. 標顏色：（1） 你找到了詩中描寫顏色的字嗎？（2） 請小伴侶在書上圈出來出來；板書：（黃、白、青、藍）5. 說意思：（二）：后兩句詩1. 雪：（1） 詩人抬頭間，觀察了什么？（2） 這里的“千秋”是指什么？（3） 詩人是從哪兒看到掩蓋積雪的西嶺山的？（4） 是啊，西

8、嶺千秋雪就含在窗子里；含字用得好嗎？為什么？板書：含（5） 這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字；2. 船：（1） 詩人又放眼望去，看到了什么？（2） 船只不在航行嗎？你從哪個字知道的？板書：泊（3） 船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境里才會顯現，（4） 詩人看到這種情形，心情會是怎樣的？（輕盈、愉悅、舒服）讀一讀吧！（三） . 回憶全詩1. 這是一這是一幅漂亮的畫面， 有聲有色， 有動有靜；板書：有聲有色有動有靜2. 再讀詩句：（四） . 師示范讀詩：（五） . 再讀 1 齊讀 2 女生讀； 3 男生讀；【開課后的再設計】星期三 ，我就按幾次修改后的教

9、學思路去上課；一切都很順當，同學會想會說，我也評判得當； 在我沾沾自喜之后， 仍是理智地把拍下來的課堂錄象細細地看了一遍； 就在錄象中下課鈴聲敲響的那一刻， 我的心里布滿了遺憾； 傳統的古詩教學模式中， 老師習慣于逐詞逐句地對古詩進行分析懂得； 盡管我在盡力地克服把古詩支離破裂， 卻又在不經意間步了傳統的后塵； 我應當把握古詩文教學“多意會，少言傳；多感悟，少講解”的新理念，特別重視古詩文的熏陶感染作 用以及同學在學習過程中的特殊體驗， 把古詩文的學習與提升同學的語文素養緊密地聯系在一起；于是，我打算再在第三板塊上下功夫；板塊三.給詩配畫，感受意境1. 老師配樂深情讀詩，同學閉眼想象畫面；2.

10、 勉勵想象： 孩子們，你們乘著想象的翅膀看到了什么？3. 請同學給詩配畫；該畫上哪些景物才好呢？4. 指名溝通，預備畫哪些景物；5. 假如老師給你一盒彩筆，你會挑選什么顏色的畫筆來描畫呢？說說你的理由；6. 小組合作，給詩配畫；這樣因勢利導地引導同學放飛想象的翅膀， 想象詩句所描畫的畫面， 并勉勵同學不受詩句約束， 大膽想象除了詩人描畫的景物外仍可能看到的景物，把同學的思維引向更為寬闊的大自然中去， 從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的喜愛， 同時在同學說話的過程中既訓練了他們的口頭表達才能， 又在無形中懂得了詩意，內化了語言；新課標提倡自主、 合作、探究的學習方式， 小組合作為古詩配畫的環節正是充分表達了這個理念； 畫前奇妙的點撥和引導增強了同學作畫的信心，他們作畫的過程也正是懂得和感悟詩意的一種外在表現， 他們的畫再現了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽開闊的自然景觀， 正所謂“詩中有畫， 畫中藏詩” ，而畫后的呈現、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地品味到詩之美， 至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著；【心中的感受】試想，假如在這樣的情境中歡樂地學習古詩，同學能不對其產生