1、    淺談如何抓好農村小學語文教學工作    吳婧摘要：小學語文教學是培養小孩正確的人生觀、價值觀的開始，是社會文化的繼承與發展。由于農村小學地理位置、文化氛圍比較特殊，教師隊伍的整體素質較差，經濟、信息較為落后、閉塞，這就決定了它在教學上的困難程度。而教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。關鍵詞：農村小學；語文教學；提升能力我是一名從事農村教育6年的語文教師，在此期間，我從農村教育工作的職責中得到許多的啟示和認識，對于怎么才算真正搞好農村小學

2、語文教學，我也只能用自己這幾年來從事農村語文教學經歷淺談一下個人的認識和看法。在語文課程資源的平臺上，鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。語文課程標準指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提高學生的語文基礎知識。一、給合農村實際，充分利用學校課程資源，提升學生語文學習能力每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢

3、？1、廣開思路，開發有限設施的多種功能。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊理想的風箏這一課中講到：他的風箏各式各樣于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏。2、激發熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”

4、的契機。如雪地里的小畫家一課學完后，有個學生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。二、結合當地實際，合理利用家庭課程資源，提升學生語文學習能力“事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約。”同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴

5、滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。1、結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相合。孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。2、憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如第九冊第5課挑山工一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的每轉一次身，扁擔換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣做不易理解，農村的孩子有的做過活

6、，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。3、引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于少年閏土中“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。三、給合家鄉實際，積極開掘社會課程資源，提升學生語文學習能力社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科

7、書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生各種感觀參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。1、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際小記者時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業家、菜農大戶、教育世家等進行采

8、訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。2、開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。3、積累運用農諺農語，提升學生表達能力。新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊積累·運用八“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，教育工作本身就是一種創造性的勞動，教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學