1、激發科學探究興趣發展學生探究能力摘要：科學探究是科學的本質特征，具有重要的教育價 值。科學探究活動是提高學生科學素養的主要途徑之一。它 不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方 法，還可以使學生得以親身體會科學精神的實質，培養學生 的科學情感、態度與價值觀。本文從實驗情境的設置、演示 實驗的改進、情境實驗的開發和探究實驗的設計四個方面， 對新課程下的初中科學實驗教學進行了一些有益的探索和 思考。關鍵詞：初中科學實驗教學科學探究義務教育初中科學課程標準（2011年版）（以下簡稱 新課標）提出，發展學生的科學素養離不開科學的學習 過程。科學的核心是探究，科學探究活動是培養科學觀念與 能

2、力最關鍵的途徑，也是培養創新精神與實踐能力最有效的 手段。科學探究活動的設計應當符合學生的認知特點，注意從學生熟悉的和感興趣的事物出發，聯系生活實際，充分利 用各種器具和材料開展活動。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。初中科學教材中安排了許 多實驗。但是一般來說，學生從書發到手就已經開始翻看書 上的實例與實驗，雖然還不太懂，但這會造成學生對今后的 學習缺乏新鮮感。如果一味地照本宣科，就很難調動學生的 探究興趣了。因此，教師需要突破教材，并從學生的實際出 發，注重創設學習科學的情境，激發其好奇心與求知欲，使 學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。1設置實驗

3、情境，激發學生的探究欲望初中學生的特征就是有好奇心、愛動手，學習時受興趣 的影響程度很高。如果他對一個問題興趣不大，就會懶得動 手、動腦。探究性學習的倡導者薩奇曼認為，只要有一個能 集中學生注意力的焦點，學生享有探究的自由，加上一個容 易引起反應的豐富的環境，學生就能開展探究活動。為此， 我們要為學生創設一種有利于引導他們主動學習的新奇的 實驗情境。在講“安全用電和人體的導電與電阻”時，筆者引入了 一個實驗。如圖1所示：我先把窗簾拉起來，讓教室暗一點。讓甲同學站在木凳 上，用測電筆測插座上的火線，測電筆發出紅光。然后，讓 乙同學用測電筆測木凳上的甲同學的臉，測電筆同樣也發出 紅光。乙同學大叫：

4、"xxx同學帶電。”其他同學也非常驚 奇，甲同學卻沒有感覺。怎么回事？我給同學們每人發一支 測電筆，兩人一組，讓他們自己體驗一下。這個實驗引發了 學生們很多的問題。我讓學生進一步探究：測電筆為什么會 發出紅光？如果乙同學把測電筆倒過來，測木凳上的甲同學的臉時，或木凳上甲同學來測乙同學，測電筆會發出紅光 嗎？這又是誰“帶電” ？這個實驗極大地激發了學生的探 究積極性，學生自己提出問題，自己查資料，設計實驗并找 答案，他們從探究過程中學到了不少知識。這樣獲得的知識, 學生很難忘記，因為是學生自己主動探究獲得的。又如，在講“慣性” 一課時，我用雞蛋來做被觀察的物 體。實驗中，學生擔心雞蛋會

5、滾下來，他們的眼睛很自然地 就被吸引到講臺上來了。還有“紙盒燒開水”、"樓梯開 關”、“萬花筒”、'小潛艇”、'不倒翁”、“試管煮魚” 等等小實驗，都具有很強的趣味性，像這樣的小實驗很多， 這些有趣的實驗會深深地吸引著學生的注意力，也能激發學 生的探究欲望和學習的積極性，使他們進入探究情境，有時 甚至忘記了下課。2改進演示實驗，引導學生參與實驗傳統的演示實驗，教師與學生之間是教師“演示"實 驗，學生只負責看，忽視了學生的主體地位，也就很難激發 學生的探究意識。那么通過觀看演示實驗得出的教學結論在 教師看來是'顯然的”，而對學生來說卻是'茫然的

6、”。如 能將一些演示實驗進行改進，讓學生參與進來，去自主探索、 討論、分析，則學生對課本知識的認識會很深刻，還會從中悟出很多課本上學不到的知識。 生興趣很高。但在第二節課講測量大氣壓時，由于教材對水 銀氣壓計的原理降低了要求，只是展示了福廷式水銀氣壓 計，學生不知道760mm汞柱怎么來的。筆者在這里引進一個 改進的托里拆利實驗，即將整個托里拆利實驗器具用自制的 有機玻璃罩密封起來，罩背面畫有高度表，可以讀取水銀柱 的汞高，罩邊上裝有通氣管。如圖2、3：在教學“大氣壓”時,第一節課做了很多吸盤實驗,在沒有罩玻璃罩之前，學生對于托里拆利實驗就很驚 奇。水銀柱為什么不下來？什么力支撐著它？筆者先讓學

7、生 自己猜想、探究。學生小組討論后會提出：憑什么說這水銀 柱是大氣壓作用的結果呢？我就引導他們：大氣壓在晴天和 雨天、夏季和冬季會不同，水銀柱也會有升降。但是短時間 怎樣改變和證明呢？筆者引導學生設計實驗去觀察氣壓在 小范圍內怎樣變化。然后依照學生設計，拿出玻璃罩，將托 里拆利實驗器具放入玻璃罩密封起來。讓學生自己體驗：通 過通氣管用嘴吹氣、吸氣，就可以使水銀柱升高或降低23 厘米，最高甚至可以達到5厘米以上。學生非常驚奇：真的 是氣壓作用？于是每個同學都想吹一下。體驗完后，學生的 探究興致非常高。通過進一步追根尋底的積極探究，學生對 760mm汞柱產生的原因也理解得很清楚了。3開發情境實驗，

8、啟發學生科學思維教師要重視學生科學思維的培養；關注他們的思維過程 和行為方式；引導他們“動手”和“動腦”相結合，主動思 考問題，自己設計研究方案，思考事實證據和科學結論之間 的關系；幫助他們學習建立科學模型，逐步養成質疑、反思 的科學思維習慣。我們可以在備課、上課中加入一些自制的情境實驗，吸 引學生去思考，去探究，往往有出乎意料的效果。由于自制 的情境實驗容易操作，學生可以自主操作、體驗和思考。這 樣的探究活動，學生會樂此不疲。筆者在上"電動機"一課時，我給學生準備了一些直徑 0.6毫米的漆包線，回形針和磁鐵，并要求學生自己準備一 節電池。如圖4所示：取直徑0.6毫米的漆包

9、線，繞長x寬為4x3厘米的線 框20圈，可以比磁鐵略寬。兩端漆包線油漆刮掉一半，放 在兩枚回形針的弧形彎鉤上，回形針另一端扳直，接在電池 兩端當導線用。這樣，線框就會很快轉起來。我先放錄像并提問：“這線框轉動是真是假？ ”學生覺得是假的。 我讓他們分組做一做。兩三分鐘后，有的學生就做成功了， 他們很興奮。于是我讓他們幫助其他同學做。然后，我讓學 生思考為什么會轉，再讓同學帶著問題看書，引導他們研究 書上的實驗，搞懂后再解釋為什么。學生提出了很多問題， 我讓他們自己想辦法設計實驗來驗證與交流，效果非常好。4.增加探究實驗，發展學生探究能力教師如果能夠根據需要，巧用學生所熟悉的材料，制作 一些使學

10、生有新奇感的探究實驗，增強學生的感性認識，學 生就很容易理解接受，難點也就迎刃而解了。例如，在學習“液體壓強”時，學生經常會碰到這樣的 問題：液體對容器底部的壓力，不一定等于液體本身的重力。 上大、下小的梯形容器，存放液體時，底部所受的壓力小于 液體的本身重力；而上小、下大的梯形容器，存放液體時， 底部所受壓力大于液體的本身重力。這點對學生來說是一個 難點，好多學生難以理解。我就引導學生思考能否用一個實 驗來探究一下。我指導學生做了底面積同樣大小的三個有機 玻璃盒，如圖5o下底面用橡皮膜封住，再用電子秤來“秤” 壓力，可見度很好，學生探索實驗的積極性非常高，實驗也 是學生主動設計做的，因為學生

11、不相信作業本上的答案。在實驗中卻發生了意外，即把上小、下大的梯形容器存滿水后稱量時，發現橡皮膜向下凸出，如圖6,電子秤顯示 的壓力卻是等于重力。后來仔細研究才發現奧秘，設想容器 中水的壓力大于本身的重力，這樣水和容器所受的支持力就 不能與重力保持二力平衡了。是因為橡皮膜傳遞了水的壓 力，硬容器的底就沒有這樣的問題。于是容器產生向上運動（很小幅度的向上升），水通過橡皮膜向外凸出，在凸出的 過程中，橡皮膜與秤面的接觸面積減小，壓力f=pxs, s （接 觸面積）減小，壓力也開始減小，直到與重力平衡，這時電 子秤所受壓力等于重力。怎樣才能真正顯示容器底部的壓力呢？我和學生一起 研究，學生提議將有機玻

12、璃容器用鐵架臺固定，不讓有機玻 璃容器上升，并且使容器底部的橡皮膜基本平貼在電子秤 上，而有機玻璃容器則不與電子秤接觸，如圖7。這樣就比 較完美地演示了上小、下大的梯形容器，底部壓力大于液體 的重力這個實驗。其實在探究過程中，不光是學生，連教師 自己本身也學到了很多知識。新課標指出，教材的內容不是要讓學生被動地全盤接 受，而是提供一些供學生分析和思考的素材與活動建議。初 中學生具有愛玩、愛動的特點，只要激發起他們學習的興趣, 適時地創設一些新奇的動手實驗，提供動手操作的機會，他 們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到科學探究中來，從 而使學生學習知識由被動接受轉變為積極主動地探索與獲 取。這樣的科學課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學 效果自然就會倍增。參考文獻：1 何風國，王愛生關注新課程挖掘生活資源 改進物 理實驗和教具制作j.中國民族教育，2006 (3)2 林彩琴淺談如何優化初中科學實驗教學j.中國 校外教育(中旬刊)，2010 (7)3 劉燕霞新課程理念下的低成