1、精品文檔小學(xué)語(yǔ)文荷花說(shuō)課設(shè)計(jì)一、教材分析荷花一課，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課，是一篇寫景記 敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事， 贊 美了荷花的婀娜多姿，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想 感情。課文不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者 既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三 年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力， 進(jìn)行美的教育。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元綜合目標(biāo)和本課特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1 .通過(guò)觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和 熱愛大自然的思想感情（這是本課的重點(diǎn)所在）。2 .正確

2、、流利、有感情地朗讀課文；3 .抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面。4、學(xué)習(xí)課文的寫法，仿寫片段（這也是本課要突破的難點(diǎn)）。三、課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件（中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)和其他教育教學(xué)資源）學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。四、教法：1、圖文對(duì)照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字 對(duì)客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文 字，本課利用荷花的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。2.以讀為主，情感體驗(yàn)法。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感 情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的 語(yǔ)言美和荷花美五、學(xué)法：1、遵循以學(xué)生為主

3、體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。2、讀寫結(jié)合法，讀是吸收，寫是表達(dá)，從讀學(xué)寫，以寫促讀， 讀寫互相促進(jìn)，共同提高。六、教學(xué)流程： 以人為本的設(shè)計(jì)理念人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小 情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物， 是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。荷花這篇寫景記敘 _02歡迎下載精品文檔文，作者因景入情，以情觀景，情景交融，學(xué)生有情，文亦有情，“課 文一一學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去 傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融， 物我兩忘，達(dá)到

4、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。以情為軸的教學(xué)設(shè)計(jì)1、未成曲調(diào)先有情。兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪， 無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄 地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”， 要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué) 習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng) 設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)進(jìn)入新課：課件出示謎面，以猜謎語(yǔ)激 發(fā)興趣，引出話題。播放樂(lè)曲出水蓮，學(xué)生欣賞，想象音樂(lè)帶給 他的畫面，音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。教師介 紹從古至今荷花就是就是文人描寫、 喜愛的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)

5、不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)， 跟學(xué)生說(shuō)：“今天我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，這篇文章是我 國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的，就讓我們乘著音樂(lè)的翅 膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！ ”讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中欣賞 荷花圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中把多媒體恰當(dāng)?shù)恼显诮虒W(xué)之中，利用它的直觀 性、具象性和音效性，使學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、想象、思維”多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，形成了 “未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。2、心有靈犀一點(diǎn)通。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。如何 讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們 閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來(lái)傾聽荷花。多媒

6、體播放課文 錄音。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我 沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)腦海中的境象，只是輕輕地說(shuō)：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課 文吧！”學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共 鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景 也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)，教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。如在重點(diǎn)詞句的教學(xué)時(shí)（課件展示荷花圖）說(shuō)：“同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)的荷花，你們想想看，怎樣的長(zhǎng)才是冒" ？抓住“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷花長(zhǎng)得使勁和迅速。引導(dǎo)學(xué)生 思考想象“這滿池的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)，

7、 仿佛想干什 么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做 動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出來(lái)開 花。學(xué)生把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合， 可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。3、情之所至醉為荷。隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物 交流。“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告 訴我昨夜做的好夢(mèng) ”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到你還聽 到”班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的 境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。4、一言一語(yǔ)總關(guān)情。

8、學(xué)生的情感被激活了，我讓學(xué)生美讀、做 動(dòng)作讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生 醉為荷花的時(shí)候，讓他說(shuō)說(shuō)“此時(shí)我最想”學(xué)生的情感達(dá)到了高 潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使 學(xué)生受到美的洗禮，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白，課文這么美是因?yàn)楦挥懈?情、充滿想象。富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。學(xué)生領(lǐng) 悟了課文的寫作技巧。5、移步換景延伸情。音樂(lè)再次響起，師激情說(shuō)：“荷花是美麗 的，大自然是神奇的，讓我們贊美荷花，熱愛大自然，善待大自然吧！ 這樣大自然也會(huì)善待我們！不信你瞧，大自然又為我們奉獻(xiàn)了一番獨(dú) 特的廣闊的美。” 多媒體展現(xiàn)自然美景，讓學(xué)生

9、從荷花池移步大自 然。這一段集聲光電于一體的影像資料讓學(xué)生全方位、 多視角地感受5歡迎下載精品文檔大自然的美，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，為仿寫片段做好鋪墊。學(xué)生從贊美荷花到到贊美大自然，情感進(jìn)一步得到了升華。最后, 讓學(xué)生在贊美家鄉(xiāng)的歌曲中欣賞家鄉(xiāng)美景，學(xué)生的情感一直在延伸， 在不斷地延伸中結(jié)束本課，使單元目標(biāo)落到實(shí)處。七、教學(xué)反思：這節(jié)課以新理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我以“情”為導(dǎo)線，直奔 重點(diǎn)，通過(guò)賞荷一品荷一醉荷一贊荷，一步步點(diǎn)燃、傳遞、深化，讓 學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn) 物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性， 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種 感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解 課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。并充分利用教材留有余地的空白處，讓 學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開想象， 欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué) 習(xí)，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸。讓學(xué)生欣賞荷花的課件， 使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過(guò)學(xué)生的自主 讀書，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。移步換景教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使學(xué)生既可以把學(xué)到的寫作方法用在 自己的寫作中，又讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自然的美，懂得自然之美無(wú)處不 在，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情，落實(shí)單元目標(biāo)。 課堂