1、僅供個人參考課堂提問有效性的教學研究在課堂教學中,恰當的提問，對于教師準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思 維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。課堂成敗與否，課堂效 率的高低都與課堂提問的有效性有直接的聯系。那么教師在課堂教學中要怎么設計課堂問題才能提高課堂提問的有效性呢一、提出問題要有明確的目的性。課堂提問是一種教學手段，更是課堂教學的主要內容。因此，課堂提問要緊扣教才， 圍繞教學目標的要求展開，也就是提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道問的是什么？提出的問題要力求突出重點、突破難點，達到深化教學的目的。 教師不能隨便湊幾個問題， 而是要求

2、教師根據不同教學目標設計相應的問題，并安排好提問的順序。所提問題應該為課堂教學服，每一次提問都應有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧， 有利于實現課堂教學目標。 通過這一問題要解決什么、 達到什么，是為了啟發學生探索學生的欲望還是引導他們獲得新的知識，教師心中必須有數。那種漫無目的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。 設計提問內容要抓住教學內容內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供是靠的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的巍峨提，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或學生完全不假思索就可以回答的問題。提問要引導學生

3、到“思維”王國去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。讓學生不但了解是 “是什么”，而且能發現“為什么”。總之,那種漫無目的的盲目提問，只會造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，才能突出重點、 突破難點，達到深化教學目標提高課堂教學效率的目的。二、提出的問題要有激發性。一堂課從頭講到尾，被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。學生有疑慮才能產生認 識需要和認知沖突， 教師只有通過設疑啟發， 才能激發學生的思維。但是提問過多，教學的 重點難點難以突出。因此，我認為教師的提問次數應保持在一定的范圍內，做到“少而精， 短而實”

4、。只有實在的課堂提問才能收到事半功倍的效果。同時教師還要把握好提問的時機，何時提問，提問什么內容，一般課前都應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水 平。一節課中，不應刻意追求課堂氣氛熱烈， 一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學， 其效果必將適得其反。 每一節數學課的教學內容都有他的教學重點難點和關鍵所在。只有突破重點難點，其他問題才能迎刃而解。 這就要求老師要吃透教材， 充分挖掘教材本身的趣味 性，在知識的關鍵處、處理的疑難處、思維的轉折處、規律的探索處設問。因為，在知識的 關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除障礙；在思維的轉折處提問，有利于建 構和加深所學的新知。為此，

5、教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、 啟發性的問題，由淺入深，具有梯度，讓學生跳一下就能摘到樹上的果 子，嘗到成功的喜悅。這樣才能使學生內驅力增大，師生合作、溝通、交流更加暢通，使解 決問效率提高。三、提出問題要盡量結合生活實際。新的課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。 因此，在教學中教師要盡可能地引入更多具有實際意義的問題，把數學學習和生活實際緊密聯系起來，讓學生在數學學習與生活實踐的交互中獲得直接經驗，感受數學的意義，親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，從而更能體會到數學的魅力。在課堂教學中，教師要因勢利導，“該出手

6、時才出手”，通過知識內化，方法掌握的教學過程，增進學生數學理解 和用多種策略解決生活問題的信心和能力。這樣對于提高學生應用數學知識能力和增強學生學習積極性都是十分有益的。問題是數學的心臟，新課程標準十分強調通過數學學習，使學生再提出問題，分析問題，解決問題等方面獲得充分的發展，要讓學生學會解決問題，首先要讓學生產生問題， 心理學認為：疑最容易長生問題。 而教師在數學教學中應根據學生的年 齡特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情景，使學生有更深的體驗、更高的興趣，從而 更容易提出問題并找到解決問題的規律。四、提問的語言要準確規范，嚴謹簡約。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息

7、載體。數學課堂教學的過程就是數學知識的傳遞過程。在整個數學課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。數學語言的特點是嚴謹、簡潔、 形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生的認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。因為教師語言的情感引發學生的情感。首先，數學教師對 定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生質疑和誤解。比如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽略了“同底等高”的條件；有的老師指導學生畫圖時說“這兩條 平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90度”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最

8、小的整數是 0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。其次，數 學教師必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比 如，不能把“垂線”說成是“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數” 等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普 通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不用長，要抓住重點，簡潔概括， 有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。五、提問要因人而異。?有的教師喜歡面對全班學生用：“好不好”，“對不對”，“是不是”等

9、一問一答， 表面上看起來熱熱鬧鬧， 實際上效果很差，一部分學生純粹是條件反射，隨聲附和，無異于：“南郭先生”！這種信口提問，不但無益于數學課堂教學，反而會擾亂學生思維順序。學生 對這種淺顯的提問的回答并不反映思維的深度，課堂上的氣氛雖然熱烈了，但又很多時候是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，有時甚至掩蓋了真正的無知！還有的教師注意到了集體提問的無效性， 但是又走向另一個極端， 總是單向地面向少數學生提問，豈不知這樣做，照顧了少數，忽略了大多數，長此以往，多數學生發現奧妙，知道提問與自己無關，不 再思考教師提出的問題。 一個班學生幾十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏， 活潑大方；有

10、的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍。因此，數學課堂提問應該面向全體學生，內容要有層次：引路性問題，多面向優等生；鍛煉性問題，多面向中等生； 鼓勵性問題，多面向學困生。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化。通過課堂教學使他們都“學會” “會學”，可不是一件輕松容易的事， 這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子，” 又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。 總之，數學課堂提問要讓每個學生都有啟迪， 使人人都能主動進取。總之，課堂

11、提問的方式、方法很多，有待于我們教師在教學實踐中不斷去探討運用， 好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，弓傾學生在數學王國遨游。 好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要身在重點處、關鍵處、疑難處，只有這樣，才 能充分調動學生思維的每一根神經，進而提高數學課堂的教學效率。課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測， 使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的， 教師就要在課堂教學中不斷地探索、實 踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。 用全

12、部的精力去鉆研， 去設計，去錘煉，是每位教師的職責！課堂提問還應增強有效性課堂教學過程是一種提出問題的持續不斷的活動。在課堂上，只有通過師生互動才能最大限度地發揮學生的主觀能動性 ，課堂提問既能激發學生的學習興趣 ，啟發學生深入思考，引 導學生扎實訓練，又能檢驗學生學習的效率。實現師生互動是提高課堂效率的重要途徑。那 么在課堂上如何做到有效提問呢？現就淺談如下：一、課堂提問要符合學情在設計課堂問題時，不論問題本身是考查學生的基礎知識、基本技能、基本能力、還是概念、規律或知識記憶，甚至是對知識的理解，都應從學生的實際情況出發 ，充分了解學生現有知識 基礎，因材施問。如脫離實際，提出的問題過難，學

13、生回答不上來，課堂死氣沉沉，如提出的問 題大多數學生均能回答，能引起學生共鳴，課堂氣氛活躍，有利于課堂教學、有利于師生交流。 如:在對“三角形內角和定理”進行教學設計時，考慮到學生對三角形內角和有一定了解，可改變教材上先折紙再說明內角和度數的方法，可直接提問：“三角形內角和是多少度？”學生回答：“180度”，再問：“有什么方法可以說明這個結論？”同學們經過討論得出折疊三個 內角，三個內角撕下來拼成一個平角或用量角器量出三個內角的度數再相加三種方法。學生 通過觀察，都能發現三種方法的共性是把三個內角“搬”到一起 ，由此可得出輔助線的添加 方法。通過這樣的提問，既拓寬了書本上的知識，又鼓勵了學生動

14、手動腦，實現了師生有效互 動，提升了課堂質量。二、課堂提問要精心設計，目標明確課堂提問是為本節課的中心服務的。問題不能脫離課題目標，偏離課題重點，可問可不問的問題盡量不問。對具體問題設計時 ，要讓學生一聽就知道問的是什么 ，以尋求如何做答。如：在 學習一元一次方程時，老師讓學生比較幾個一元一次方程、一元二次方程和二元一次方程后 提問：“這幾個方程有什么不同點？”大多數學生不知道從什么地方著手比較，進而就歸納不出一元一次方程的定義。我們不妨把問題改為“這幾個方程在未知數個數和次數上有什么不 同”，即緊緊抓住定義中“元”和“次”來提問 ，目標非常明確。三、課堂提問要有趣味性，能激發學生的學習興趣興

15、趣是最好的老師，在學生注意力渙散時，提一個大家都感興趣的冋題，往往能喚起他們的注 意力。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。老師通過提問，引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能激發起他們的興趣，才能能使他們積極投入到學習活動中去。例如，進行“隨機事件”教學時，在情景引入時可設計這樣一個問題：“同學們，隨意翻開手中的數學課本，你知道左邊的葉碼是奇數還是偶 數？”這個問題貼近學生現實生活 ，但學生大多數卻不知道結果，通過這個提問，讓學生產生 強烈好奇心，激發起學生的學習興趣。四、 課堂提問要面向全體，讓陽光普照每個學生在課堂提問時要面向全班學生

16、 ，而不能只對幾 個優等生。每位教師應盡可能為班上每一個學生創造平等的回答問題的機會。一方面教師可 以隨意抽取或排號，而不是固定的向某些學生提問；另一方面有些選擇題答案是多種，可讓全 班學生舉手表決，也可讓學生將答案寫在作業本上 ，然后同桌互相批閱或教師隨機抽查提問 ， 盡最大努力使每一個學生都參與到師生互動中來 ，提高課堂效率。五、課堂提問要善于對學生的回答給予適當反饋?學生往往渴望被認可，包括回答問題。在課堂上，教師針對學生所回答的問題 ，不能停留 在“對”，“錯”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡單的評價。時間長了學生會感到乏味，回答對的要及時予充分的以肯定。回答的不對 ，老師可以和學生及

17、時探討，并在探討中，發現 學生好的點點滴滴，肯定他們好的一面。學生哪怕回答不出來，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經邁出了重要一步 ，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、 身體動作等都是有效的反饋方式。提問不只是老師的事，如果能激發學生主動提問，讓提問、回答、評價充滿教學的整個過程。通過對學生回答問題的有效反饋。產生互動的教學場景，教學效果就會大大提高。？總之，課堂提問的環境是隨機變化的 ，使課堂提問更具挑戰性，教師 只有精心設計，從根本上形成對課堂提問的正確觀念。才能在實踐中真正發揮課堂提問的有 效性。教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動，課堂提問既是教師組織

18、課堂教學的重要手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學過程中的有效提問，可以是老師，也可以是學生，通過課堂提問能有效調控教學程序，從而達到師生互動、生生交流的目的，引導學生在思考與探索中解決問題，對于鞏固學生知識、 啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。要提高課堂提問的有效性，必須注重以下幾點策略。一、提問的有效性原則1. 目的性原則精心設

19、計提問內容在充分研究和分析的基礎上，提煉出關鍵性問題，教師所提出的問題要引起學生學習興趣，激起學生思考，使學生通過交流和探索提升和生成新的問題，課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，課堂提問必須要有明確的目的，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有有利于實現課堂教學目標。通過這一問題要解決什么問題，達到什么目的， 是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必 須心中有數。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。2. 適時原則課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度， 課堂提問的效果直接與提問時機有關

20、，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性， 各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度原則尤為重要。3.梯度原則教學是一種循序漸進過程， 從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧不能引發學生積極地思考，會讓學生產生消極畏難情緒，這樣的提問不能激發學生的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。因此，所提問題要有一定的難度，

21、既要激發學 生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學生搭置一些合適的臺階，使學生通過努力達到"最近發展區”。二、有效提問的幾種方式 1.啟發引導式提問好的提問應能在模擬學生思維過程的基礎上，預見學生可能遇到的思維障礙，使其真正處于最佳的學習狀態，對學生具有啟發性、針對性，挑戰性，激勵性，激發學生復雜的思維 和高水平的認知。2.趣味性提問興趣是推動學生思維的強大動力， 如果教師所提問題激發不起學生的興趣， 學生即使去 思考了，也只不過是一種被動的思維， 學習的主動性就不能充分調動起來。 提問內容的設計 要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快， 在愉快中接受知識。教師要著

22、眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問， 以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在發現問題、提出問題和分析解決問題的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。3 要增強靈活性課堂提問沒有固定的摸式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行，課堂教學有時是千變萬化， 難以預料的，教師要充分設計所要提的問題， 并根據課堂上教與學的發展情況，隨機應變地調整教學策略， 一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問， 以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況， 教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么 會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。三、有效處理提問結果對于教師的提問，以尊重學生為前提，鼓勵學生提問，許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，恰如其分地對學生的問題及回答進行評議，體現教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛