1、五年級上冊落花生教學(xué)反思通過本課教學(xué)，我 覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此 時(shí)理解文章內(nèi)容造成 了一定的障礙，只能從教 師搜集的資料外獲得信息，相 對來說，信息比 較少。下面是小 編 為大家收集的五年 級上冊落花生教學(xué)反思，希望能幫助到大家。崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從 “教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué) 習(xí)”， 也即從教會學(xué)生固定的知 識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的能力;語文教學(xué)要 實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的 閱 讀教學(xué)向策略指 導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美 麗轉(zhuǎn)身”?；?這樣的理念我確定了本 節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可 貴之處，理解父 親贊美花生的 話的

2、深 刻含 義，從中體會出做人的道理 ;2、感受文章主次分明、 對比、借物 喻人等寫作特點(diǎn)。 3、 培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑 問難 的意 識和能力。教學(xué) 設(shè)計(jì)一開始由 許地山的筆名切入，教學(xué)中 緊緊圍繞 談花生展開 閱讀 ，引 導(dǎo)學(xué)生由花生的可 貴之處體會出做人的道理，最后拓展 環(huán)節(jié) 介 紹成年 后的許地山的相關(guān) 經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一 樣的人的話，再次回 顧許地山的筆名， 首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)， “主次分明 ”，引導(dǎo)學(xué)生通 過感受內(nèi)容的 詳略安排初步感知，點(diǎn)到 為止，不做 過多的說教; “對比”，通 過引導(dǎo)學(xué)生感受 花生與桃子它 們的不同感受 對比的寫法，并 進(jìn)

3、一步感受 對比寫法的作用 ;“借物 喻人”，在教 學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展 進(jìn)一步理解 這一寫作手法。 質(zhì)疑問難的 能力的培養(yǎng)主要體 現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引 導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由 這些問 題展開教學(xué)，本 節(jié)課結(jié) 束時(shí)再次回顧，問一下這些問題 有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生 帶著問題去 讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題 真的很多，主要體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教 師 的聲音 過 大，缺乏美感。本以為自己的聲音很清脆，看 錄像時(shí)發(fā)現(xiàn) 自己的聲音很大，缺乏 張力，句與句之 間的 聯(lián)系缺乏 層次感， 連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新 鳳老師說的話，課堂上 說話

4、一 定要輕輕柔柔的說，不要太用力， 這樣課才有美感。 這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷， 自己在 這 一方面并沒有太在意。 這次以一個(gè)旁 觀 者的心 態(tài)去看 這節(jié)課 ，才知道自己的聲音 原來是 這樣 的，以后一定努力改正。二、關(guān)于 質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí) 提出：學(xué)生 圍繞第十自然段提了不少 問題，交流 后老 師梳理總結(jié) 主要有三個(gè) 問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的 問題像是 老師出示的。 針對這樣的說法我很是不理解，上 課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確 實(shí)預(yù)設(shè)到，但 上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生 們說的多，但有的意思相似，就是 這是三個(gè) 問題 啊!仔細(xì)

5、反思后 發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默 讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué) 情時(shí)發(fā)現(xiàn) ，有些孩子提的 問題 關(guān)注的是花生、石榴它 們各自不同的生 長特點(diǎn)，如： “花生 為什么長在地下?”等等，我私底下同他 們說這樣的問題意義不大，找到大的 問題才會有大 的收 獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子 們一定聽到了，并且 這樣的話我說了兩遍，聽到的 孩子自然不少。當(dāng)交流 時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我 預(yù)設(shè)的那三個(gè) 問題了。表面上 學(xué)生說的就是老 師接下來的要教學(xué)的， 課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百 發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也 就沒了生成的精彩， 難免給人走過場之嫌， 雖然這三個(gè) 問題 確實(shí)是學(xué)生自己提出來的。

6、這 個(gè)環(huán)節(jié) 教學(xué) 時(shí) 有畫蛇添足之嫌。三、關(guān)于 總結(jié) 花生的可 貴品質(zhì)的教學(xué)教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來 說，準(zhǔn)備在學(xué)生們 自由發(fā)言后總結(jié)給 出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn) ”這些詞的。沒想到上 課時(shí)學(xué)生們直接就把 這兩 個(gè)詞說了出來，我當(dāng) 時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就 結(jié)束了。課上完后，我很后 悔，當(dāng) 時(shí)應(yīng)該讓 學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因 為課后我發(fā)現(xiàn) 大部分 學(xué)生課前看課課通都把 這兩個(gè)詞寫到了 書上，其 實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因 為缺乏教育機(jī) 智， 這個(gè)環(huán)節(jié) 沒處理好。落花生是一篇極富哲理的文學(xué)。全文 圍繞“種花生收花生 吃花生議 花生”

7、來寫，突出 “議花生”這部分內(nèi)容。我 執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的 對話內(nèi)容進(jìn) 行探討，交流，感悟，收到 較為滿 意的效果。具體操作如下： 1、父 親筆下的蘋果、桃子、 石榴是怎 樣的 ?花生又是怎 樣的?啟發(fā)學(xué)生理解 這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物 喻人。作者借助 落花生比 喻哪一類人?也就是在我 們的生活中哪一 類人具備著落花生的 這種精神 ?2、要求 學(xué)生把重要的段落仔 細(xì)品讀，因?yàn)檫@ 篇課文是一篇借物 喻人的文章，里面 蘊(yùn)含很深的道理， 學(xué)生 雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要 讓學(xué)生在 以后人生 歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué) 這篇課文前，我把背 誦課文作

8、 為教學(xué)重點(diǎn)來抓。 讓他 們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信 對孩子的一生肯定有幫助。教學(xué)完落花生一 課，我的感觸 頗多，我覺得在中年 級語文閱讀教學(xué)方面 值得關(guān)注。一、 教師應(yīng)從始至 終激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的 說明和對教材內(nèi)容的 補(bǔ)充， 應(yīng)充分 考慮到調(diào)動 學(xué)生的原有 認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀 態(tài)，使學(xué)生從 頭到尾都沉浸在一種我想探 究，我想學(xué) 習(xí)，我渴望解答 這一問題的情境之中， 這樣才能把理解內(nèi)容，升 華感情與 實(shí)踐 導(dǎo)行三者有利地 結(jié) 合起來，真正達(dá)到教 書育人的目的。二、教 師應(yīng) 當(dāng)營造平等、愉悅的交流 環(huán)境， 還要適 時(shí)引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣一但被激 發(fā)，就會 問題多，答案多， 話題多，有時(shí)甚至?xí)c 課文內(nèi)容毫不相干， 這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛 圍，但要避免學(xué)生 談的漫無 邊際， 教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引