1、 第五單元 小數乘法和除法 課時1 小數與整數相乘教學內容：教材55頁例1及相應的“試一試”“練一練”及練習十第1-4題。教學目標：1學生在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。 2學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。教學重點：探索發現積的小數位數與因數的小數位數的關系。教學難點：掌握小數乘整數的豎式計算方法。教學準備：多媒體課件自主探究： .夏天買3千克西瓜要多少元？0.8×3= （）（）猜一猜：0.8×3的結果可能會是多少？（）猜測的結果對不對，可以怎樣驗證

2、？（）填一填：0.8×3表示（ ）個（ ）相加，得數是（ ）。（）還可以怎樣驗證呢？0.8元也可以當做是（），（5）還可以用乘法豎式計算：（6）請仔細閱讀課本第55頁內容的例1，看自己的想法對不對。.冬天買3千克西瓜要多少元？（1）直接在課本上嘗試完成填空。（2）比較0.8×3、2.35×3的算式和結果，你發現了什么？自主應用：完成書上第56頁的“試一試”。自主質疑：1.小數與整數相乘,應該怎樣計算？3.你還有什么疑問？教學過程：一、揭示課題提問：同學們，通過自主學習，你知道今天的學習內容是什么？（揭示課題）你認為本節課應學會什么？二、交流提升1交流例1夏天買3千

3、克西瓜要多少元？小組交流：0.8×3，得數時多少？你是怎么算出得數的？全班交流:用加法算、把0.8元想成8角等方法。重點交流：用乘法計算的方法。8個十分之一，24個十分之一 冬天買3千克西瓜需要多少元？小組交流：你是怎么算的？全班交流：用乘法豎式計算時，你是怎么想的？（ ）個百分之一（ ）個百分之一比較0.8×3和2.35×3兩道豎式，你發現了什么？全班交流：一位小數乘整數，積也是一位小數；兩位小數乘整數，積也是兩位小數。也就是小數和整數相乘，乘數的小數部分有幾位，積的小數部分也有相同的位數。2交流“試一試”。小組交流：積的小數位數和因數的小數位數有什么聯系？全班

4、交流：小數和整數相乘的計算方法是什么？總結小數和整數相乘的計算方法。比較小數和整數相乘的豎式寫法與小數加、減法有什么不同？怎樣確定積的小數部分的位數？3完成“練一練”學生獨立完成。 同位交流計算結果。全班交流算法，計算結果小數末尾有0的，你是怎么處理的？學生訂正。完成“練一練”第2題。指名說說得數是多少，你是怎么想的？三、鞏固練習。1練習十第1、2題。學生獨立完成，全班交流。2練習十第3題。 學生讀題，理解分析題意。（教師向學生普及聲音和光傳播速度不同的知識。） 學生獨立列式計算，全班交流。 3練習十第4題。 獨立完成，全班交流。 四、總結延伸 你有什么收獲？還有什么疑問？板書設計： 小數乘整

5、數 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有

6、的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的

7、，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 小數乘整數，可以先按整數乘法計算，最后在積里點上小數點。一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是