1、 新課程理念下教師應怎么的說課新課程理念下教師應怎么的說課 平陽縣教師發展中心 王名忠現在的教師 教師的職業壓力：教育教學能力（教學設計、上課、說課、評課、課后反思、教學案例、命題、解題與說題能力、實驗設計、課件制作）、教育科研能力、班級管理能力。 社會、家長與學校的壓力。 家庭的壓力。 經濟壓力。 教師的幸福感 教師的幸福感是教師做好教育工作的精神力量和前提條件。沒有幸福感的教師,是不可能把教育工作作為自己人生價值來追求的,也就不可能提高教育質量,不可能耐心細致地關心和幫助學生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的,也難以教出幸福的學生。 中國人民大學公共管理學院對9000名教師進行的調查結

2、果顯示，82.2%的教師感覺壓力大,30%教師對工作有倦怠,近40%的教師存在不良情緒的狀態。 影響教師幸福感的因素有很多，主要因素是：一是巨大的壓力影響著教師的幸福感。二是人們對教師角色期望理想化。青年教師心聲 滿腔熱血把師學會， 當了教師吃苦受罪。 急難險重必需到位， 教師育人終日疲憊。 學生告狀回回都對， 工資不高還要交稅。 從早到晚比牛還累， 一日三餐時間不對。 一時一刻不敢離位， 下班不休還要開會。 迎接檢查讓人崩潰， 天天學習不懂社會。 晉升職稱回回被退， 拋家舍業愧對長輩。 囊中羞澀見人慚愧。 百姓還說我們受賄， 青春年華如此狼狽。 什么是說課 所謂“說課”，就是授課教師在獨立備

3、課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。 為什么要說課說課的特點 簡易性與操作性。 理論性與科學性。 交流性與示范性。 說課與備課的關系 1、相同點： （1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。 （2）主要任務相同，都是課前的準備工作。 （3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學 生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點： （1）概念內涵不同。 （2）對象不同。 （3）目的不同。 （4）活動形式不

4、同。 （5）基本要求不同。 說課與上課的區別上課說課對象學生專家、同行地點教室或實驗室教室或其他場所時間35-45分鐘1215分鐘側重點教學實踐理論、原因探討參與度需要學生的互動不要學生的互動效果可以檢測只能預估說課與備課、上課的關系及作用 說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 說課不單要說出教師教什么、學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，更要從理論角度說出教師為什么這樣教，學生為什么這樣學。所以，說課不僅體現一位教師的教學基本功，而且能體現教師的教育理論水平；它不僅促進教師的業務素質和教學理論水平的提高，而且

5、能提高教研容量和提高教研活動效率，目前，說課在各層次的教研活動和教學評比中已作為一種主要的教學手段被普遍接受和廣泛采用。 怎么說課：說課的內容-說教材 教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。 說教材的要求有： 說清楚課題、課題內容及這個課題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用。 說明如何依據教材內容來確定本節課的教學目標或任務。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。說明如何確定教學重點和教學難點。(實驗器材準備)說明教材處理上值得注意和探討的問題 。說

6、 教 法 說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節課所采用的最主要的教法及其所依據的教學原理。 要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。 要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。 教師有兩種:一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生,于是篩選了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教

7、法，從而改進教法，因材施教，讓學生成材，讓家長放心，讓人民滿意。 怎樣快速轉化差生？把“差”改為“優”，這是世界上最先進、最高效的方法。把學生當天才教，你會教出天才；把學生當庸才教，你會教出庸才。 學生是教師的一把尺子：學生學得投入，是教學技術的尺子；學生學得快樂，是教學藝術的尺子；學生學有收獲，是教學成功的尺子。名人故事 門門功課掛“紅燈”，甚至連語文也掛“紅燈”，但新概念作文獲全國一等獎，出版了一本本專著的中學生韓寒。 讀不好書，卻幾次包攬奧運會、世錦賽乒乓球金牌，讓五星紅旗一次次在世人矚目下升起的少帥蔡振華。 陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”千萬

8、小心！別讓那些稚嫩的好苗苗在你的有色眼鏡下妖折了！說 學 法 現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神教師是課堂教學的組織者、引導組織者、引導者、參與者、啟發者。者、參與者、啟發者。具體要說清兩大

9、問題： 針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ 說教學過程 說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。 通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。 1、教學思路與教學環節安排。 說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明

10、白。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。 另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。 說教學過程2、說明教與學的雙邊活動安排。 這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。 3、說明重點與難點的處理。 要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難

11、點運用什么方法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？怎么做到因材施教。5、說明板書設計。 說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。 寓言-三個問題西方一個國王每天都在思考三個最終極的哲學問題：在這個世界上，什么人最重要？什么事最重要？什么時間做事最重要？就是這三個問題，舉朝大臣，沒人能回答得出來。一天他微服私訪，走到一個很偏遠的地方，投宿到一個陌生的老漢家，半夜里，他被一陣喧鬧聲驚醒，發現一個渾身是血的人闖進老漢家。那人說，后面有人追我。老漢說，那你就在我這兒避一避吧，就把他藏了起來。國

12、王嚇的不敢睡，一會兒看見追兵來了。追兵問老漢，有沒有看見一個人跑過來？老漢說，不知道，家里沒有別人。后來追兵走了，那人說了一些感激的話也走了。老漢關上門繼續睡覺。第二天國王問老漢說，你為什么敢收留那個人？你就不怕惹上殺身之禍？而且你就那么放他走了，你怎么不問他是誰？老漢淡淡地跟他說，在這個世界上，最重要的人就是眼下需要幫助的人，最重要的事就是馬上去做，最重要的時間就是當下，一點不能拖延。國王恍然大悟，他那三個久思不得其解的哲學問題，一下子都解決了。對說課的要求 突出突出“說說”字。字。 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地

13、背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。 把握把握“說說”的方法的方法 。說課的方法很多，應該因人制宜，因材施教說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。 對說課的要求語氣得體、簡練準確。語氣得體、簡練準確。 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說課的語

14、言應具有較強的針對性。語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 說出特點、說出風格說出特點、說出風格 。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。 說課的方法和技巧1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學

15、法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。說課評分標準說課稿分析新課程理念下的課堂教學應新課程理念下的課堂教學應怎么評課怎么評課平陽縣教師發展中心 王名忠2010年浙江省高中化學教師新課程教學能力展示與研討活動 課堂教學評價及設計能力展示。 試題命制及評價。 實驗設計及操作能力展示。 評課的目的是：肯定成績、指出不足、提出建議、促進提高。教師成長公式 “經驗+反思=成長。”這是美國著名的教育心理學家波斯納提出的教師成長公式。 教師的教學經驗只有和反思結合起來，教師的素質才會得到真正的提高。 教育是一種“回頭”（即頓悟）的藝術，其目的就是要從自我內部“引發”智慧的核心，促進主體自主不斷改變

16、。 評課就是一個反思的過程、學習的過程、借鑒的過程、提高的過程。 全國課改專家上海市教育科學研究院副院全國課改專家上海市教育科學研究院副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。顧泠沅教授顧泠沅教授上海青浦中學上海青浦中學看別人的課，說別人的課；看別人的課，說別人的課； 看別人的課，想自己的課；看別人的課，想自己的課； 走進別人的課堂，改進自己的課堂。走進別人的課堂，改進自己的課堂。評課遵循的原則評課遵循的原則 激勵性原則。激勵性原則。評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善于發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過

17、程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。 層次性原則。層次性原則。評課不能搞“一刀切”，要根據評課對象區分對待。對于骨干教師評課的標準要適當高一些，對于新任教師標準適當可以低一點，要逐步提高標準要求。要根據“優質課”、“研討課”、“匯報課”、“過關課”的不同要求區分對待。五天下來的成績如下第一天 第二天 第三天 第四天 第五天表揚組 1.816.618.818.320.2訓斥組 1.816.614.313.314.2忽視組 1.814.213.312.913.4控制組 1.812.311.610.511.4評課遵循的原則評課遵循的原則 針對性原則。針對性原則。評課要講究針對性，應就執

18、教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，抓住關鍵和要害，突出重點，肯定特色，大膽提出意見與建議，不要空話、大話，不要面面俱到，要提倡“一課一得”的課堂教學評價。 客觀性原則。客觀性原則。評課要實事求是，客觀公正。要堅持一分為二，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。 評課把握的內容評課把握的內容 評教學思想。評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，

19、著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。 評教材處理。評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否加強了學生思維能力、探究能力的培養，是否注重學科間的整合和綜合。是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。 評課把握的內容評課把握的內容 評教法運用。評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創

20、設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，是否作出正確的判斷與反饋及施行何種的偏差糾正方案等。 我們的教育總是建立在一個問題只有一個正確答案的前提下，好像學生就是來接受那唯一正確的答案的。然而，生活怒視教育那樣，“生活中的重大突破都來自于全新的答案，它們來自于挑戰現狀，而不是接受現狀。” 例：有一個盛滿水的澡盆, 現走過來兩個人，一人整潔，另一人很臟。你想想，

21、誰會使用這個的澡盆？ 甲可能答：身上干凈的那人。因為他有洗澡習慣，而臟的人沒有。 乙可能答：身上臟的人，因為他有洗澡的需要，而干凈的人沒有。 丙可能答：兩個人都洗。因為臟的人有洗澡的必要，而干凈的人有洗澡的習慣。 丁可能答：兩個人都不洗。因為臟的人沒有洗澡的習慣，干凈的人沒有洗澡的需要。 甲乙丙丁四人都正確。生活就是這樣靈活、變化、開放。沒有固定的模式。 一位外國教育家來到中國。他到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點，他問這些還未進小學校們的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是蟲子，這是路邊的石子，這是樹上的甜果各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著

22、這位專家又來到一所中學的一年級教室，做了一個同樣的動作，提了一個同樣的問題，全班同學茫然了：“這是干什么？”專家語調輕輕地解釋，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。” 其實，我們多么希望有一點美麗的“雜音”。那是玫瑰，那是火花，那是民族的希望。想象與現實 有一道小學語文題是“天空是的”。學生填的是“灰色”，結果被扣了2分。老師說答案只能填“藍藍的”。老師用心良苦：天空通常是藍藍的，填“藍藍的”萬無一失。學生一思考，就會出“差錯”。殊不知，這樣扼殺了學生最寶貴的-思想。其實，就客觀講天空在早晨、夜晚、晴天、雨天

23、和不同地區有著不同的顏色。就主觀得講，每個人心中的天空因思想情感而有不同的顏色。為什么不可以是灰灰的、紅紅的、黃黃的、黑黑的呢？ 班級授課制、一個教室、一個教師、統一的體制、統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的考試、統一的答案。仿佛就象工業流程，制造標準件。我們的教育成了模具，不管你多角，多棱，都被融化，鑄成一種造型；我們的教師成了“園丁”，不管你多綠、多嫩，為了整齊劃一，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生。評課把握的內容評課把握的內容 評學法指導。評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能

24、力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生主動地、創造性地學習。 評教學過程。評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是否以“活動體驗表現”這一新的教學進程來安排。從新課程理念來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。 小學語文上一道練習題：整理下面幾個排列錯亂的句子，連成一段話。雨水順著房檐流下來，開始像斷

25、了線的珠子，漸漸地連成了一條線。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。地上的水愈來愈多，匯成一條條小溪。雨越下越大。標準答案： ， ， ， 評課把握的內容評課把握的內容 評教學效果。評教學效果。 巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”評教學效果是評價課堂教學的重要依據。主要是評析教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知

26、、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生在原有基礎上得到最好發展。在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。 評課把握的內容評課把握的內容 評教師教學基本功。評教師教學基本功。 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括：板書板書是否設計科學合理、言簡意賅、條理性強，字跡是否工整美觀，板畫是否嫻熟。 教態教態是否明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表儀表是否端莊，舉止舉止是否從容，態

27、度態度是否熱情。生物教師的課堂用語是否科學規范用語是否科學規范，語言語言是否準確清楚，生動形象有啟發性；語調語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的媒體使用媒體使用是否熟練，生物實驗操作是否科學規范。 目前評課存在的主要問題目前評課存在的主要問題 聽者多，評者少。聽者多，評者少。在學科教研活動中，特別是在縣或片區教研活動中，聽課者很多，會場上發言時卻冷冷清清，為了不冷場，教研員只好一個個點名，或是一個學校派一個代表發言。有時第一個發言的是領導或是“權威”教師，他的發言對會議的基調起了導向的作用，有的教師就不敢發表自己的意見，或與領導、“權威”教師的見解一樣，評課變成了領導或“權威

28、”教師的“一言堂”。 講好話多，講真話少。講好話多，講真話少。如學校學科教研組、備課組活動研討課，評課多流于形式。由于聽課都是同事，大家知根知底，不好相互“拆臺”；另一方面也為自己下次開課被評時“搭臺”。因此，評課變成了相互奉承，敷衍了事，大講優點長處，少講缺點建議，大家皆大歡喜；即使講到缺點，也是些無關痛癢的小問題，如聲音太小、課件字體不清、提問面比較窄等。 目前評課存在的主要問題目前評課存在的主要問題 評課牽涉面多，對教材理解少。評課牽涉面多，對教材理解少。有些教師對教材理解不透，把握不準，特別是新概念、新知識點，哪些該講，哪些不該講或少講，評課者心中沒數，故評課時抓不住課堂教學中的要害問

29、題，評課沒有側重點，沒有新意，只好面面俱到，無關痛癢。甚至個別評課教師喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，吹毛求疵。這樣不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。 褒褒“新新”貶貶“舊舊”多，結合教學內容少。多，結合教學內容少。自新課程改革以來，許多教師評課對“新方法”、“新課型”大加褒獎，也不管這種方法、這種類型對這節課的內容是否恰當；對傳統的優勢卻不屑一顧，甚至大加批判。如上課必用多媒體，否則便無現代教學手段，個別教師用多媒體代替了課堂教學，導致課堂像錄象廳，學生收效甚微，甚至出現有些教師離開了媒體不會上課的現象。再如“探究性教學”，有些教學內容不適合學生探究的，教師也

30、要學生課堂探究，結果適得其反。目前評課存在的主要問題目前評課存在的主要問題 評課方法不當多，效率高少。評課方法不當多，效率高少。評課是一門科學和藝術，有規律可循。可現在許多教師評課方法不當，評課效率低。產生這種現象的主要原因是有些評課活動事先沒有組織好，評課要求和目標不明確，評課方法不當，比較盲目、隨意，松松垮垮，導致效率低。有些與評課者的自身素質有關，評課者自身理論素養低，教學經驗不足，對評課心中沒數。有些生物教師喜歡感情用事，評課以偏蓋全。評課的幾點建議評課的幾點建議 端正態度，敞開心扉。端正態度，敞開心扉。教師不但要有廣博的知識，更要有廣闊的胸懷。要不斷學習，博采眾長，互相敞開心扉，真誠

31、交流，這樣才能相互促進。在評課中要客觀公正，實事求是，既肯定特色，也要提出問題及建議。但不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。 明確原則，善于鼓勵。明確原則，善于鼓勵。評課本著激勵性、層次性、針對性、客觀性的原則。組織者要創造探討切磋的濃厚氛圍，參與評課教師遵循原則，要各抒己見；不主觀妄下結論，鼓勵指導并尊重教師人格。要用一分為二的觀點進行評析，從教學的整體出發，防止一點帶面，以偏概全，以著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動教師的積極性，提高教學質量。評課要讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發向上的目的。 評課的幾點建議評課的幾點建議 把握內容，有的放矢。把握內容，有的

32、放矢。 在新課程理念指導下，課堂教學評價的內容也發生了變化。聽課教師只有掌握了評課方向，才能有的放矢，提高評課的有效性，不是泛泛而談或不知所云。評課內容主要是看課堂教學是否體現了“以人為本”的教學理念，是否具有“自主、合作、探究”的教學意識；要看教師對教材理解是否深刻、正確；看教學思路設計是否符合教學內容實際和學生實際，教學思路設計是否有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受；要看教學目標的制定和達成是否一致，課堂上重點內容是否突出，重點知識和技能是否得到鞏固和強化；看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性；

33、評教師教學基本功和師生關系等。評課的幾點建議評課的幾點建議 師生參與，促進教師專業發展。師生參與，促進教師專業發展。 在評課活動中，授課教師經常被忽視，往往坐在角落里一言不發，“虛心”聽取別人的意見，這是評課的一大誤區。其實，在評課前可先讓授課教師進行說課，分析對教材的處理、講講選擇教法的原因和教學程序設計的目的，這既是對授課教師的尊重 ，也有利于聽課者從整體上把握一堂課，避免評課時出現誤解和盲目性。學生是教學服務對象，是學習的主體，讓學生參與評課，發表自己對教師的一堂公開課的想法和要求，談談自己的收獲，這對授課教師和聽課教師都有很大的啟發和幫助，促進教師的專業發展。評課的幾點建議評課的幾點建

34、議 輕知識落實，重三維目標達成。輕知識落實，重三維目標達成。 在新課程理念下，課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人轉化到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體全面發展。課程的功能發生了改變，課堂不再停留在知識技能的訓練上，更應創設氛圍情景，注重學習方法的傳授、思維過程的展示，給學生體驗和領悟的機會，看教學是否促進了發展并是否引發了學生繼續學習的愿望，讓學生在淺移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生的能力發展、形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎。 注重思維過程，淡化思維結果 魚為什么在水里生活？ 世界上什么東西最大？ 我國的羊毛主要產地在哪里？ 什么時候摘蘋果最合適？ 汽車轉彎時哪個輪子不著地？ 為什么長頸鹿的脖子那么長？ 還有比你咬蘋果時發現里面有一條蟲子更糟糕的事嗎？ 為什么打靶瞄準時，要睜一只眼閉一只眼？ 什么液體不會結冰？ 外國記者問：中國為什么把寬一點的路叫馬路？ 因為陸地上有貓。 眼皮。只要把眼皮一閉，全世界都被遮住了。 羊身上。 守蘋果的人離開之后。 備用輪。 因為它的頭離身體太遠了。 有。發現里面有半條蟲子。 要是兩只眼睛都閉上了，什么也看不見了。 開水。 周總理答