1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！淺談閱讀與寫作的密切關聯 淺談閱讀與寫作的親密關聯 下面是我為各位搜集的淺談閱讀與寫作的親密關聯文章精選四篇,請各位查閱! 范文一 從教十幾年來，我始終從事農村小學語文教學工作。其間，曾有過幾多勝利的喜悅，但有時也被工作中的苦惱所壓抑，這就是作文教學。一段時間里，我不知作文教學怎樣教，對于同學寫的作文感覺沒法批閱，無從下手；而同學一提寫作文，便出現“橫眉冷對方格紙，仰頭干盯天花板的現狀。分析造成這種現狀的緣由：一是同學語言積累少，沒留心觀看四周的事物；二是學習的重壓使同學失去親近自然、走進社會的時機，切斷了作文之源，導致同學作文沒有真情實感，更沒有創新

2、可言。可喜的是我擔當了“小學語文新課程操作體系構建討論這項試驗，六年過去了，由于自己的努力，同學由“不會寫到“學會寫，由“不愿寫到“我要寫，發生了翻天覆地的改變，只要你任憑出一個題目，構思幾分鐘，只一會工夫，便有許多同學能寫出語句通順，主題明確，富有獨特化的作文來。我慶幸自己擔當了這項試驗，更慶幸自己在這個試驗的過程中不斷探索，不斷探究，不斷積累閱歷，不斷彌補缺乏，最終為農村小學的作文教學創出了一片天地。 一、激發愛好作導航 愛因斯坦說過“愛好是最好的教師，同學一旦對事物產生愛好，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探究、執著的追求。首先我從低班級學說一句完好的話開頭做起，培育同學的說話、寫話愛好

3、。由于低班級課本圖文并茂，很多插圖形象、生動，除了幫助理解課文之外，也是絕好的說話、寫話的材料。于是我做了這方面的有心人，有目的、有選擇地選擇興趣性強、貼近生活實際、同學有話可說的插圖，進展說話寫話訓練，在每個同學都能說、會說、說好的根底上把圖意寫下來。只要把話寫完好，寫通順即可。這樣為同學們的寫作打下了堅實的根底。以后再隨著班級的增高，循序漸進地進步寫作要求，同學不但不敢到厭煩，相反更愿意去寫。這時再跟上嘉獎機制，把同學優秀作品在班級板報、學習園地上張貼，讓他們嘗到勝利的喜悅，讓他們感到寫作不是一件苦差事，而是一件歡樂的事。這樣誰不情愿把心中的話用布滿生命力的語言表達出來呢？ 二、關注生活寫

4、美文 1、多觀看 觀看是人們認識事物的第一步。對于低班級同學來說，認識世界的主要途徑是觀看，只有親身去接觸事物，認真地觀看事物，才能獲得真實、深入、細致的第一手資料，說話時才能言之有物，寫作時才有話可寫，寫出的文章才能真實生動。因此，作文教學應注重培育同學的觀看力量，引導同學做生活的有心人。記得有一個單元的習作是寫秋天的一處景物。在習作之前，我先讓同學去觀看秋天的景象，然后選自己喜愛的一處作為寫作對象。由于田野是最能表達秋季改變的地方，農村的孩子也最熟識，所以很多孩子異口同聲地選擇寫田野。為此，我就把同學帶到校內的田地邊，指導觀看挨次，要求抓住某一處特點，認真觀看，選定事物的改變，留意觀其形，

5、聽其聲，并把觀看的點點滴滴記錄下來。正如作家茅盾所說：“身邊應當時時刻刻有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時登記來。正是有了生活的素材，真實的感受，才有同學優美的、生動的、形象的秋天田野。 2、勤積累 常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神其中的道理就是文章源于積累。小學語文課程標準規定小學階段閱讀總量累計達180萬字以上。從這一點說積累很重要。只有語言儲藏到肯定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。在平常的教學中，我注重了同學的摘抄筆記。既要有課內課文的摘抄筆記，又要在閱讀書報、觀看影視作品、收聽播送信息、搜集經典古詩文時做一些課外讀物的摘抄，同時

6、，讓同學把在閱讀時摘抄的優美詞語，精彩片段、名言警句反復吟誦，使之長住孩子們的大腦里。理論證明：這是一種很好的讀書方法。它不但進步了孩子們的思維力量和寫作程度，而且還使孩子們養成良好的讀書習慣。 3、善交際 由于口語交際的重要性，我國對小學語文口語交際的力量定位主要是仔細聽別人講話、能復述根本內容、能說一段意思完好連接的話、能清晰明白地講解并描述一件事、有不同的看法與別人商議、能圍繞一個意思當眾做三分鐘的發言、能主動主動地進展口語交際。在這個環節中，我帶著同學開展了豐富多彩的語文課外活動。形式有：課前三分鐘演講、經典古詩文誦讀、日記宣讀、精彩片段賞誦等，不但培育了同學的口語交際力量，還進步了同

7、學搜集資料、整理資料、運用資料的力量，更重要的是經過長期的品讀、鑒賞，建立語言寶庫，同學寫作時可以隨心所欲，真情表明。 4、常練筆 俗話說得好：一日不練，手生腳慢。做事是這樣，寫作也如此。生活是寫作的源泉。雖然農村生活不像城里那樣豐富多彩，但是也有著寬闊的天地，每天也發生著不計其數的新奇事。我鼓舞同學們堅持每天把生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，引導同學做生活的有心人，用他們才智的雙眼去發覺生活，去書寫生活，去贊美生活。天長日久，日積月累的去做，同學不但積累了生活素材，還儲藏了寫作力量。除了寫生活日記外，我們還堅持實行兩種形式的隨文練筆積累寫作素材：一種是仿寫文中優秀的片斷、寫作方法；一種

8、是續寫結尾，續編故事。正是常常這樣做，使同學增長了學問，開闊了眼界，積累了大量的作文素材，進展了同學的獨特思維，為寫作打下了堅實的根底。 三、“下水文來引領 葉圣陶先生曾經說過：“語文老師教同學作文。要是教師常常動筆，或者跟同學作一樣的題目，或者另外寫些什么，就能有效地關心同學，加快同學進步。葉老先生言簡意賅地指出了在作文教學中，為了有效地指導同學習作。老師堅持“下水練筆，把自己的小作品展現給同學。例如：我和同學商定一同寫日記，其次天按挨次宣讀，我也不例外。這種看得見、摸得著的“下水文，不僅對同學寫作有指導作用，更重要的是能起示范作用，有利于激發同學的寫作欲望。有時“下水文如同一塊跳板，緩沖了

9、同學寫作的坡度，開闊了他們的寫作思路。特殊是小同學，假如從不同角度翻開了觀看生活的大門，使他們體會到生活就在身邊，就能寫出求真務實的文章。 四、作文“復批顯成效 同學在激情四射的狀態下寫出來的文章也不是盡善盡美的，這時需要老師對同學的草稿本做細心批閱，然后發到每個同學手中，選擇典型作文做一節講評課，同學依據老師的評議進展“加工“修改，然后到指定小組那里進展評議，各組都認為滿足了，再抄寫到作文本上，老師做最終一次“復批，這主要是檢查同學抄寫中的錯誤。理論證明，這也是作文教學中不行缺少的一局部。 經過以上這幾個環節，讓我體會到作文教學勝利的喜悅，更讓同學們在寫作的海洋里嘗到足夠的甜頭。他們從今關注

10、生活，體驗生活，寫真生活，讓新農村樸實的氣息在同學的筆下更加芳香四溢，意蘊幽深。 范文二 批注式閱讀，架起與習作溝通的橋梁。讓我們在理論中覺得驚喜的是，批注式閱讀還帶來了另一種好處：它為閱讀與寫作搭建起交融的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。無疑，批注式閱讀是在小學高段值得嘗試的一種閱讀教學方法。在近幾年的理論過程中，我認為比擬合適在小學階段進展的批注式閱讀方式有： 一、感想式。 批注式閱讀是一種感受式閱讀。比方我們班的一個同學在閱讀冬陽童年 駱駝隊，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動起來了這一個詳情時，她批注下自己的感想“是肚子餓嘛？不是。是被那得意的家伙逗癡了，看得連自己的牙齒也動起來

11、。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個生動的詳情描寫。此處詳情的描寫，恰恰是本文的重點，同學緊緊抓住這個詳情寫下批注，不但感受真實而深入，真正表達了獨特的閱讀體驗。同時，感想式批注還可以是一篇比擬完好的感想文，寫下同學在讀前讀后的整體性感知。比方對冬陽童年 駱駝隊的品讀后，同學寫下了一篇讀后感，其中有一段話讓我深受感動:“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不返。是呀，童年是多么令人思念。時間飛逝，13年時間轉瞬間過去了，3歲時候的傻樣依舊在我的腦子里出現把褲子當衣服穿，把衣服當帽子戴；把頭發剪下來，把自己妝成小花貓。如今想起來真可笑，晚

12、霞落日亮童年！沒錯，人在童年這段時間是最美妙的，是最純真的！林海音思念童年，我們都思念童年，童年是我們大家最漂亮的幻想！這樣的感想，是同學在與文本深深對話溝通后最真實的體驗，是同學閱讀后真情噴發的流露，它是任何老師的講解無法替代的。 感想式的批注，既是課堂教學重要的參考根據，便于老師更有效地進展閱讀指導，又很順當地交融了寫作，使閱讀理解力量和寫作力量都得到了訓練，進步讀的效能，提升寫的質量，還表達了同學學習的主體性，老師不用自己喋喋不休的講解和分析替代同學的閱讀理論，而是讓每一個同學在不同的閱讀階段溝通并記錄自己真實的特有的感受，閱讀真正成為同學獨特化的解讀行為。 二、摘錄式。 我們指導同學在

13、閱讀的過程中，可以把認為寫得好的詞、句、段，表達好的思想、見解，做一些批注記號，比方加上紅杠或紅圈等。一段時間后，可以分門別類摘錄到讀書卡片上，如按名言名句類，成語類，精彩對話類，勝利的動作描寫類，杰出的風光描繪類等角度進展摘錄。同時記好閱讀的記錄，對一些有愛好或難解的段落或者篇章可以進展重復閱讀。 摘錄式批注，從三班級開頭，同學已經理論了四年。有的同學已經整整摘錄了五大本甚至六七本。這些批注的內容，變成同學自己摘錄本的精彩篇章，同學的語言積累豐富了，閱讀的敏感度也增加了。后來還有了新的摘錄形式，同學把課文的主要內容用概括的形式摘錄下來，使每個同學既品嘗語言現象，又關注課文內容，進展了概括力量

14、和表達力量的訓練，把獨特化的閱讀和表達，獨特化的理解和概括嚴密糅合起來。 三、質疑式。 同學在讀中總是一邊觀賞一邊生疑。古人云：“學貴有疑。無疑不能激思，無疑不能增趣。有了疑問，同學就會帶著問題讀書，才會真正地走入文本，與文本、與進展對話。這種批注式閱讀方法，有利于培育同學的疑心與探究精神。閱讀冬陽 童年 駱駝隊時，許多同學看到題目就疑竇頓生，他們在題邊批注：為什么這樣三個毫無意義關聯的名詞，可以組合成一個完好的文題？這樣的質疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。我說：“題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質疑也是我想要的問題。同學帶著這個問題，細細品讀。讀罷，同學達成了這樣的共識“冬陽 童年 駱

15、駝隊向我們展現了一幅暖和而豐厚的背景，三個詞語如同三幅漂亮的畫面，組成了林海音童年的基調，暖和，美妙，新穎同學在閱讀中質疑，帶著質疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思索，一種閱讀挑戰，一種閱讀探究。同學根本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和閱歷的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我們的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。 四、補充式。 補充式批注也可以稱得上仿寫、續寫。這種閱讀方法就是讓同學順著的思路，按照的寫法，接著為補充。它能活潑同學的思維，翻開同學的視野，讓同學學習的寫作方法，進步習作力量。例如，讀故事，然后要求同學轉變

16、故事中的某些局部或結尾；讀故事的開頭，要求同學續寫故事的結尾等等。一篇文章學完了，的思想、感情已經深深地印在同學的腦海里。同學深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假設老師能適當地加以引導，同學便會文思泉涌，躍躍欲試。例如：學習了小白兔和小灰兔，同學懂得了要愛勞動，于是在課題旁寫上“愛勞動；學習王二小，體會他的精神品質后，在課題旁寫上“英勇、機靈；學習、理解了吃水不忘挖井人后，在課題旁寫上“飲水思源、知恩圖報；等等。其實，每學習一篇課文，都可以這么做。拓展文本時，恰當的批注能升華文章的思想內涵。 五聯想式批注。 閱讀教學的一個重要任務就是培育同學的聯想力量，讓他們可以由此及彼，可以自

17、覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于同學學問的遷移、信息的歸類整合。例如閱讀朱自清的春，同學會聯想到很多古人的詩句進展批注，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。“好雨知時節，當春乃發生。“兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。用韓愈的“江作青羅帶，山如碧玉簪給桂林山水作批注。讀著秦始皇兵馬俑那威猛雄壯的軍陣，聯想到辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。解讀我的伯父魯迅先生，用詩人臧克家有的人中的詩句作評注，同學真正感受到了伯父魯迅不平凡的一生。在這樣的批注閱讀過程中，同學把學問進展歸納整理，做到觸類旁通，真正的把學問學活了，內化成了自己的一種力量。 閱讀教學是對話的過程，“批注式閱讀本身也是對話的過

18、程，批注式閱讀的開展，豐富了同學的情感體驗，形成了他們的閱讀獨特，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。他們在批注式閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神，他們的獨特得以神采飛揚。 范文三 讀寫結合，既是傳統語文教學的一個珍貴閱歷，也是當前語文課程改革中一個重要的討論方向。它對改善課堂閱讀教學質量、提升同學語文素養有著不行低估的作用和影響。 課堂閱讀教學中，“讀寫結合是伴隨著閱讀教學進程，引導同學奇妙利用有關閱讀內容進展的一種“短平快的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，同學負擔小，效率高，教師們廣泛運用。然而

19、實際教學中，不少教師設計的訓練隨便性大，缺少系列的、整體的訓練目的，時機、方法、難易把握不當，致使訓練低效甚至無效。如何實現“閱讀和寫作的和諧統一呢？我想，應當引導同學大量閱讀積累，實在提升“寫的品質，努力使同學將汲取得以外化，在每一次的讀寫訓練中有所收獲，獲得進展。下面我從以下三個方面來談： 一、依章循法，仿寫遷移。 “仿寫是指導同學按照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓同學學習的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時到達訓練作文的目的，順當實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和形式的詳細化，是“形象化的寫作理論，是小同學認識寫作規律的感性材料。所以老師

20、在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導同學從事寫作練習，通過對范例進展分析、理解和仿寫，從而使同學把握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地把握寫作技能，增加寫作力量。 1、通過仿寫范句熬煉同學運用語言的根本功。在每課的語言文字訓練中，老師要引導同學對精致句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并對同學習作中易錯的句子類型多加指導，對常見的連接句、簡潔的并列句，可先讓同學復述其妙處，再進展仿寫。這樣，既積累了學問，也讓同學知道選詞用語須符合語言標準，應精確用法詞語，留意句子與句子之間的連接通順。 2、通過仿寫篇章增加同學構段、布局謀篇的力量。篇章仿寫如同書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充

21、新的內容。篇章仿寫包括寫作挨次的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得留意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導同學在仿中求變，仿中創新，表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順當實現由讀到寫的遷移，促進同學逐步向自主獨立寫作過渡。 二、盤活教材，讀寫互動。 用法語言是一種技能，要讓同學把握這種技能，仿照是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。讀寫有效鏈接的結合點，要依據課文的表達特點、同學的實際、單元主題和課后練習來確定。 1、讀前先寫，賞文比照。這是一種任務驅動下的讀寫有效鏈接方式。在學習課文之前，老師先把習作內容布置下去，讓同學依據

22、已有的程度先試寫。老師可依據同學練筆完成狀況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導同學深化研讀語言文字，使同學在切身的比照中感受語言的表現力。這樣做既合理地用法了教材，又聯絡了同學的實際需要，可以科學有效地進步課堂教學效率。 2、課前讀后感。讀后感是讀寫有效遷移的一種重要形式，但在平常教學中，運用得較為保守。我們完全可以把寫讀后感更敏捷地布置成課前預習作業，讓同學自由寫感受和想法。老師用掃瞄的方式閱讀，重在留意同學的“思。寫課前讀后感，對于同學而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落實到實處；對于老師亦有摸清學情，以學定教的作用。這種策略適用于易使同學產生不同觀點的文章，老師可以從多元觀點

23、的交織中導入新課，也可以讓同學的沖突思想貫穿教學過程順學而導，最終達成對文字本真的認識。 3、課中批注。這是讀寫有效遷移最隨便的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處作一些批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習力量。此時的讀是在理解、比擬、質疑、聯想、制造中的讀，是較高層次的讀，批注那么是布滿思辨的寫。 三、學以致用，遷移理論。 小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的。從內容上看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源素材都有反映；從形式看，有文字素材分詞語、句子、段落和全文素材、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫的方式，除前面提到的向課文借

24、“生花妙筆，通過仿照由讀到寫遷移外，還有許多的途徑和方式值得討論。 1、變換文體練習寫。教材為同學供應了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給同學建構了一個廣泛的想象、練筆空間。這種練筆方式是建立在讀通文本、領悟大意、感悟文章主旨的根底上，因此同學會感到寫既有內容有素材又有依托有方法。變換文體寫的方式許多，最常見的有古詩改寫，特殊是一些具有童趣的情景詩改寫，以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。曾經聽過這樣一節古詩作文課，就是結合對清代詩人袁枚所見的學習，把這首布滿童趣的古詩改寫成記敘文。老師通過引導，變換觀看角度，以牧童的視角、黃牛的視角、鳴蟬的視角，乃至路旁樹

25、木、小草等事物的視角，分別演繹出別具一格的故事。這樣的方法同學愛好盎然，紛紛選擇自己喜愛的一種情境進展改編，效果很好。教者這種“讀與“寫的有效遷移，給聽課的教師以很大的啟發。 2、發揮想象補充寫。有些課文的內容或比擬簡單，或敘事描寫留有余地，這就為同學供應了想象、思索的空間，是最好的讀寫訓練點。老師在教學中要借助教材中的內容，奇妙地指導同學推想、構思，以小練筆的形式在這些“空白 處補充。 3、填補空白擴展寫。文章的某些情節會有跳動性，或寫得相當簡潔，或略去不寫，為讀者留下了“空白。在閱讀教學過程中，老師有意識地引導同學去查找、發覺教材所供應的藝術空白，并對此加以補充，不僅可以開發同學的想象力，

26、還可以使作品的主題更加鮮亮。 可以說，這些在閱讀教學中的各種方法，讓同學學完后準時消化，進展練筆，可以起到很好的效果，同學的習作也就不再是枯燥無味的負擔了。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們每個語文老師，在閱讀教學和寫作教學的理論中，要真正做有心人。把同學讀寫力量的進步，作為自身教學的目的，在“讀“寫之間查找結合點，到達讀與寫的和諧統一，讓我們的孩子可以更好地運用語言文字，為“母語的傳承、進展作出我們應有的奉獻。 范文四 “隨文練筆成為實效性讀與寫的紐帶，把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，也只有真正理解隨文練筆是融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀的學習方式，并以此為準那么查找練筆點，我們

27、才能進展有效的隨文練筆。試驗以來，我主要從以下幾個方面對同學進展訓練： 一、抓住文本中的空白點進展隨文練筆 隨文小練筆新教材中有很多空白點，這就為我們供應了寬闊的想象背景。這時奇妙地有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發同學的寫作愛好，加深對課文的理解，還能進展同學的想象力，培育同學的創新思維。如最終一頭戰象一文有詳細的戰象嘎唆的動作與神態描寫，其內心世界是課文的空白點，也是閱讀的重難點。我設計了這樣的練筆：嘎羧駐立江灘，神情時而凝重，時而興奮，它在想些什么呢？是否在悄悄地作著什么打算？想象嘎羧內心的感受，并寫下來。生1：嘎羧看著天邊那輪火紅的朝陽，心里波潮起伏： 回想我的一生，既像天邊的朝

28、陽，紅紅火火；又像這一湖江水，平平淡淡 生2：或許，我的同伴同死神一起呼喚我了對不起了，我的祖祖輩輩，對我而言，波農丁和村民們是我的“家人，同伴們就是我的兄弟，村寨就是我的其次個家，我要與我的兄弟們同臥一個“百象冢 。 通過這樣的練筆，同學真正的走進了文本，走進了戰象嘎唆的內心世界，為嘎唆的有情有義所感動，所震撼。 隨著對課堂教學的把握力量，還有許多地方可以展現這一精彩的。如在思維發散的點上練筆。對于一些課文，存在著思維的空白點，可依據當時的狀況引導同學加以設想、補充。比方凡卡這一課， “假設爺爺從其他途徑理解到凡卡的境況，他會怎么樣呢？又如在情節空白的地方練筆。有些文章，它的某些情節有時會有

29、跳動性或者寫得相當簡潔，甚至略去不寫，為讀者留下“空白。在閱讀教學時，又往往需要對這些地方作擴大和填補，才能獲得正確而深入的認識，如絕招中小柱子是如何偷偷練自己的絕招的。讓同學想象進展練筆，因為多動腦，才能見精彩。 二、仿照課文進展隨文小練筆 “仿照就是學習，仿照是兒童的天性，也是兒童進展的根本途徑之一，仿照可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。同學之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道究竟用什么方法才能到達教師說的要寫得生動詳細。當我們把課本中的精彩片段呈現給同學，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導同學仿照他們的寫法練筆，這樣同學就會感到有章可循，才會逐步把握寫作的路徑與規律，慢慢激發

30、寫作的愛好，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動詳細的好文章來。 1仿寫經典句段 經典句段有著經典的形式，把握這個形式，同學也能寫出經典句段來。白楊一課中“哪兒哪兒不管不管總是局部就是經典段，我讓同學進展仿寫，效果特別好，有寫醫生的、寫士兵的、寫教師的有的同學寫道“哪兒有困難，哪兒就有士兵的身影，不管是在荒涼的沙漠，還是在猛獸出沒的大興安嶺，他們總是勇往直前，救助受困群眾。 2寫自己的想象 當同學的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位了。橋一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水淹沒的感人場景。老師就在課文的最終設計了隨文練筆：假設這對父子在漂亮的天堂相遇了，他們會說

31、些什么？綻開想象，寫一寫。 父親：兒子，對不起啊，我沒有愛護好你，沒有盡一個父親的責任。但我是共產黨員啊，也是這個村的支書，我只能這么做哇！群眾的利益高于一切！兒子，你怪爸爸嗎？ 兒子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共產黨員，我能理解。當您在最終關頭把我推上木橋的時候，我就明白，您是想愛護我的，這就足夠了。就讓我們在天堂里連續做一對有情有義的父子吧！ 3寫自己的感悟 同學有自己的視野，也有自己的感悟。敬重同學，就該引導同學寫下自己的感悟，這樣才能張揚同學的獨特。白楊一課結尾，當同學明白這位西部建立者托物言志，盼望子女也當一名西部支援者的時候，全部人都感動了。這時候，寫下同學自己的感悟，那是最真最純的。有的同學寫道：“尊敬的西部建立者們，你們是最得意的人。荒涼