1、“冰凍三尺，非一日之寒。 ”后進生并非是先天的，而是后天的。后進生的 出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級 和學校的管理不當， 也是一個不容忽視的原因之一， 故學校對后進生的存在有著 不可推卸的責任。 學校是培養人的地方， 是青少年成長的主要場所， 學校的教育 直接影響學生的思想、 心理、情感、行為的形成與發展。 如果學校重智育輕德育； 如果教師只教書不育人，只授業解惑而不傳道； 如果教師對待學生不能一視同仁； 如果教師的教育方法失當等等；那么所有的這一切，只能導致學生片面的發展， 導致學生失去學習的興趣， 從而厭惡學校的生活， 抵觸老師的教育。 后進生就是

2、因為學校沒有規范好他們的行為， 培養他們良好的習慣， 學校教育方面的影響主 要有環境的原因和教師的原因兩種。環境的原因：1、應試教育的影響。從學校教育看， 升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用。 由于應試教育思想 的影響，有些學校由于辦學思想不端正，片面抓智育，片面追求“升學率”，而 忽視思想品德和素質教育。 當前一些教育管理部門及學校領導， 在評價教學質量 時以“抽考成績” 參加同級段的統考檢測， 然后就以這前幾名學生的成績來衡量 某學科、某班或某校的教育質量高低。這種單一、片面、不科學的教育評價使廣 大教師思想教育不力， 整天追求的是學生的成績， 通過大量的習題使學生具有一 定的解題能力，

3、于是硬逼學生完成大量的習題， 學生在校的生活圈子單調、 枯燥 乏味，整天泡在作業當中， 無娛樂時間， 愛好興趣長期被抑制， 得不到充分發揮， 不堪負重的學生就產生畏難情緒；同時讓老師不得不面向少數“尖子生”，而冷 落學習差的學生， 加快進度， 使基礎差的學生難于接受和消化， 致使他們因學習 成績差而心理緊張， 情緒波動，產生逆反心理。 由于中小學至今仍受片面追求升 學率的影響， 素質教育沒有真正落到實處， 思想政治教育不力， 仍以應試分數高 低作為評價學生好壞的標準， 久而久之， 使他們產生了破罐子破摔， 自暴自棄的 心理，從而大大挫傷學生的學習積極性， 再加上在班級不良環境中受從眾心理的 影

4、響，學生的品行發展滯后， 成為后進生； 有的學校只顧抓智育而放松了政治思 想工作，使一些本來品質不高的學生有了可乘之機， 使這部分學生逍遙自在， 在后進生的隊伍中越滑越遠2、學校管理失誤。有些學校為了加強管理， 制定了各種各樣的制度， 這些制度的實施表面上管 理效果好了， 但卻把學生管死了， 有時班級因為某個同學扣了分， 實際上是扣了 班主任的津貼， 因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓， 解決問題單一化， 傷害 了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待， 要不勸其不要參加考試， 要不就分個重點班， 這對在差班的同學是一種無形的傷 害，使得這些后進生們更加不想學習，繼

5、而無事生非，各個方面全面滑坡，越來 越差。后進生的出現與學校管理失誤密切相關。學校管理的主要失誤有： （1）尚 有近三分之一的校長的首位工作是抓錢， 導致德育工作被忽視；（2）有的校長不 抓教學，而抓教學的教導主任近半數對教學抓得不力； （3）以罰代管、以攆代管、 以處分代管，這種對犯有錯誤行為的學生進行硬性處罰（比如站在教室外， 甚 至打罵等）極易傷害學生的自尊心和人格， 不僅造成差生“破罐子破摔” 的現象， 而且造成與老師的對抗抵觸情緒。任憑你怎么說教他也不聽你那一套。3、班級與學校環境的影響。班級與學校環境都是集體環境。 集體對個體的影響有時是非常大的， 尤其當 集體與個體發生沖突時產生

6、的巨大傷害，極易造成“后進生”的出現。學生之間 的相處，也常以群聚、 以類分形成不同的小團體， 當個別學生面臨被集體所孤立 時，該生在身心上的壓力是極大的，這自然會波及到學習方面。由于“后進生” 在有的教師眼里是拉班級后腿的分子， 是集體榮譽的破壞者， 這也影響了他們在 班集體中與他人的相處關系。 而教師的批評或漠視等不應有的態度， 使得后進生 在自己的同學面前很羞愧或是自卑， 難以抬頭， 使得他們可能在別的方面， 甚至 在有違道德品行的事情上體現自己的存在， 或者主動接近其他品行不好的 “同病 相憐”的學生，以排遣自己是后進生的孤獨感。他們希望在班級、同學中有被接 納的歸屬感， 但他們在班集

7、體中卻時常被有意或無意地孤立。 即使他們有過勇于 改正錯誤的表現， 但也常常難以得到重視、 信任和鼓勵， 因而他們產生了心理對 抗。他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子， 而其內心卻又常常低估自己， 懷 疑或看不到自己的優點和長處， 對自己缺乏信心。 久而久之， 形成了強烈的自卑心理。有的班主任還會根據學生每次的考試成績調整學生在教室里的坐位，更造成學生之間的矛盾和對抗。教師的原因：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包 括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。個別教師缺乏正確的教 育觀，人才觀，價值觀，理論修養差，缺乏科學的教育理論和教育方法。沒有較 好地

8、把握教育時機。對學生不能一視同仁，有的甚至訓斥、挖苦、嘲諷、體罰， 致使一部分學生因受脅迫，恐嚇導致師生關系惡化，產生對抗心理或心理障礙， 無法正確對待教師的教育，成為后進生。產生數學后進生從教師的因素來分析大 致表現為以下幾個方面：1、教師教育思想不端正。教師作為學校教育教學工作的具體實踐者，也受著片面追求升學率的指導思 想的影響。把教書放在第一位，只教書不育人，只授業解惑而不傳道，忽視對后 進生的思想教育工作。有些教育部門及學校領導，為了提高教育質量，搞名次排 隊，搞升學競爭，所以廣大教師只好拼命加班加點上課， 不惜一切手段加重學生 的學習負擔，甚至搞題海戰，頻繁考試，反復練習，反復訓練，

9、把學生當成貯藏 知識的容器，強塞硬灌，整天在書山題海里拼時間，拼精力，致使許多學生的興 趣愛好被泯滅，個性特長被扼殺，對學習感到十分苦惱，甚至喪失了求知欲。于 是，他們再也無法進步了，最終被卷入后進生的行列。2、教師教育方法失當。由于種種原因，當前我國的傳統教育還存在著一定的弊端。 一些教師忽視學 生的心理特點，在教育學生時采用不當的方法，損傷學生的自尊心，使不少學生 產生孤獨、自卑的心理。其實，在課堂上、在學校里后進生出乎教師預想的“反 常”表現，不一定是反映學生真正本質的表現，比如有的課堂上講話，是想引起 老師的注意，或對老師的冷落表示不滿，這就蘊含著學生的公平心、進取心、上 進心。教師要

10、有“人人皆可為堯舜”的信念，要善于以表知里，從表象背后發現 本質，從后進生外在的行為表現背后分析他們的內心活動。這些錯誤的教育方法 包括：隨意批評，不分場合，漠視學生的尊嚴；肆意挖苦，冷嘲熱諷，不留情面； 侮罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；動輒向家長 告狀，轉嫁教育；強其調班，發難校長；棄之不管，任其東西 ,上述種種，只 能導致學生片面的發展，失去學習的興趣，從而厭惡學校的生活，抵觸老師的教 育，久而久之，后進生就會非常看不起自己，不把學習當回事，不把紀律放在眼 里，往往表現出一副凡事無所謂的樣子。 他們會對老師的批評教育不屑一顧， 認 為“老師不理解他們的內心世界”

11、，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣 的學生“逼”進了后進生的群體。 在我們的調查中，由于教師的教育方法失當而 使學生成為后進生的，占被調查總數的 40%。3、教學“一刀切”的失誤。因材施教是人人都懂的教育原理，但有一些教師教育理論水平不高，不懂得 教育規律，不能根據學生的特點及個性差異有的放矢地進行因材施教，不能讓所有學生都可以在不同的起跑線上得到充分的發展，而是習慣于讓所有學生齊步 走，采取簡單的“一刀切”去培養學生，從而人為地為部分學生的發展制造障礙。 有的教師把學生當成接受知識的容器，在教法上，硬填生灌，重智育，輕德育； 重知識，輕能力；重教法，輕學法；重分數，輕技能。忽視學生學習

12、的主體作用， 對學生的要求不切實際，違反客觀規律的教學手段侵害了學生正常的身心發展， 同時造成學生基礎知識不扎實，學生學習被動、情緒低落、信心不足。這樣便磨 滅了學生學習的自覺性和主動性， 使一些學生感到學習枯燥無味， 沒有樂趣，于 是厭學、逃學。對于中學生來說，由于“后進生”基礎知識不夠或不扎實、底子 薄弱，在銜接中學教學內容時會有些吃力， 學習活動中會跟不上。有的教師在制 訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際，對學困生急功近利，缺乏耐心，在教 學中學困生往往受到冷落，上課時很少受到關注。只關注到“好學生”的知識結 構和課堂反應，教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生，而后進生 的負

13、擔過重，心理壓力大，使教學嚴重脫離“后進生”的實際，從而導致他們怕 數學、厭惡數學，最終放棄數學，結果可能使得后進生更為“后進”。對于后進生，部分沒有耐心的教師課外很少給這些孩子輔導或者是輔導不得其法，不能因材施教，可能會操之過急，用同樣的標準要求一步到位，令后進生不能適應，更使他們產生對學習的畏情心理。 這樣必然出現并不斷積累的學習成績差異， 使 越來越多的學生淪為后進生。4、教師的專業水平較差。教師的教育水平低， 教育不得法是造成“后進生”的根本原因。如教師文 化科學知識淺溥，教育教學能力差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿， 從而失去對教師的信任；教師教學理念陳舊，教學水平低下，不

14、講究教學方法和 教學藝術，教育方法死板單一，上課刻板無趣，常常照本宣科，“一言堂”、“滿 堂灌”，無法激發學生對數學的興趣。學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言，于是 厭學、逃學。5、教師素質的影響。還由于極少數教師對工作不負責任，缺乏事業心和責任感，不能以身作則， 自身言行不正，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至把自 己的不滿發泄到學生身上，對學生產生了極壞的影響，從而引起學生的反感，產 生對立情緒，這就造成師生之間出現關系的緊張或惡化。有的教師批評學生不是 耐心開導，而是拿大話威脅恐嚇，更是動不動就罰站或停課處理， 或是叫家長等 等。使學生終日神經緊張，提心吊膽，養成怯弱無能、

15、膽小自卑的性格；也最易 傷害學生的自尊或人格，也易引起學生的反感或消極情緒。6教師偏愛的影響。有的教師也受到片面追求升學率的指導思想的影響，對于不同學生相同行為 的反應往往表現不一，即不能一視同仁，以歧視、偏見看待那些被教師認為是“后 進生”的學生，而袒護那些教師認為好的“尖子生”。有的教師缺乏教學藝術，對學生缺乏愛心，對學生評價不公正，處處使學習差的同學受到不公平待遇， 對 犯錯誤的學生不是耐心地說服教育， 而是訓斥，有時還諷刺挖苦，甚至歧視或體 罰，使學生產生自卑心理，認為他們已不可救藥，學生的自尊心在無形中受到傷 害，人格得不到尊重，使他們產生冷漠、對立心理，從而導致他們向消極方面越 滑

16、越深，甚至走上犯罪道路；加之，廣大教師為追求升學率，挖空心思去鉆教育 評價的“空子”，在課堂提問、演示、作業批改、課外輔導等方面都以“尖子 生”為中心，并給予特殊的照顧。對后進生則撒手不管，放任自流，致使他們感 到自己受到冷落和歧視，從而失去奮發向上的學習信心，抱著不思進取的心態， 自甘落后。例如同樣是遲到，對“尖子生”往往是網開一面，對“后進生”則不 問青紅皂白，橫加指責，這種偏見和歧視往往造成學生敵對情緒的產生。 當一個 人的行為得到正向評價時，就會產生一種心理上的滿足，會促其鼓足干勁，向更 高的目標前進；而當一個人受到負向評價時，心理上就會有挫折感，自尊心受到 傷害，情緒變得不穩定，從而

17、本能地回避屈辱，自我防御。意志堅強者會由此奮 發，以彌補以前的失敗，而一般人則會情緒低落，放棄追求。長期的負向評價會 使學生自尊神經麻木，恥辱感喪失，破罐子破摔，甚至鋌而走險。不少教師對優 等生呵護有加，對后進生置之不理，致使后進生在“后進”的道路上越滑越遠。7、教育方法簡單粗暴。有的學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但教師缺 乏應有的耐心，對學生諸多挖苦、譏諷、責罵，必然會使學生懷疑自己的學習能 力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而 入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。 時間一長，在他們的意識中 就會出現偏離集體的傾向，在行為上

18、就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗 野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后 進生就會到社會上尋找自己的“地位”， 這也是發展的必然，使其喪失了學習信 心。失敗乃成功之母，但對多數后進生而言，卻是失敗乃失敗之母。而對他們第 一次失敗，教育者并為予以應有的心靈撫慰和學習幫助， 以致沉重的自卑感成了 第二次失敗的前奏。如此惡性循環，使原本可以學得不錯的學生，漸漸成了教師 眼中的“笨豬”。 現代心理科學研究表明，當人在潛意識中為自己確立了成功 的自我表象后，就能按這個指定朝成功的目標行動， 反之，如果潛意識中確立了 失敗的自我表象，它同樣也會按這個指定朝失敗的目標行動。8、師生情感溝通少。良好的師生關系，對提高教學質量是很有幫肋的，但是，隨著學生年齡的曾 長，隨著所學課程的增多。如果處理不好師生關系，學生就會因不喜歡老師而厭 學這門課程。有的教師對學生不是充滿熱情，甚至不去真心地理解學生，讓學生 不喜歡，也使得學生“厭其師”，從而不愿意聽從他的教育或學習他所教的學科， 從來造成后進。一般情況下教師都要任教 23個班，有的跨年級教學，有的跨 學科教學。 首