1、在咀嚼品味中感受濃濃語文味 在閱讀教學中運用比較法理解語言表達方式初探 內容摘要：語文課堂要充滿語文味，就要讓學生學會通過比較去咀嚼、品味文本的細微之處，理解語言表達方式，體會課文所要表達的思想感情。并引導學生領悟如何通過字詞、句式、標點來表達思想感情這些知識，并能學會遷移運用，真正提高學生的語文能力。關鍵詞：語文味 比較 咀嚼 遷移 語言表達語文教學是一門藝術，它的最高境界就是“有味”，也就是有“語文味”。如何讓語文課堂充滿語文味呢？葉圣陶先生指出：語文教學“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”，還指出“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上

2、去尋求結果是勞力多而收獲少的”。因此，要讓課堂洋溢濃濃的語文味，就要在閱讀教學中咬文嚼字，運用比較的方法，讓學生領悟如何通過字詞、句式、標點這些句子中的成分來表達思想感情這些知識，并能讓學生學以致用。一、比較字詞，體會語言表達方式字詞是構成句子的最小單位，是語言的基本材料。詞的種類繁多，而所有的詞在句子中都有它獨特的地位和作用，他們適合用不同的方法去理解、積累和運用。而我們在閱讀中如果能針對它們的特點進行設計，引導學生通過字詞的比較、咀嚼來理解課文內容，更能體會課文語言的表達方式，那才是充滿語文味的課堂。這里我以凡卡和貓這兩篇課文為例，談談如何引導學生通過比較，從動詞和語氣詞上體會作者所要表達

3、的思想感情，以及學會這種表達的方法，提高學生的語文能力。案例一：人教版六年級上冊凡卡在學到凡卡給爺爺的信中說“我的生活沒有指望了。”這句話后，我作了這樣的設計：師：一個年僅九歲的孩子為什么會說出這樣的話來呢？請大家再讀一讀這封信，從哪些地方可以看出凡卡的生活真的沒有指望了？在文中劃出有關的句子，并在旁邊寫下自己的體會。學生學習后交流：生1：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”從這句話中我可以感受到他的生活沒有指望了。師：能具體說說嗎？生1：凡卡只是不知不覺睡著了，老板就狠狠地揍了他一頓，他太可憐了。師：

4、那如果我把這句話改為：出示：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板拉著我的頭發，把我帶到院子里，拿皮帶打了我一頓。請同學們和原句比較著讀一讀，覺得怎么樣？生2：雖然只改了幾個字，但是感覺很不一樣了，改了以后的這句話用了“拉”、“帶”、“打”三個動詞，太平淡了，不如原來的好。生3：原來的“揪”、“拖”、“揍”三個字，我們讀著都覺得凡卡肯定很痛，老板根本沒把凡卡當成人來對待，把他像狗一樣揪著拖出去揍，難怪他說自己的生活連狗都不如。生4：原來那三個動詞更好，能夠看出老板很兇殘，更能襯托出凡卡的可憐。師：是啊，雖然只是幾個簡單的動詞，但是給不同身份、性格的人用上，

5、能更好地烘托人物的性格特點。案例二：人教版四年級上冊貓這篇課文，當我們學到貓的性格古怪時，發現作者用了很多的語氣詞，如“吧”、“呀”、“呢”。怎樣讓學生把目光聚焦到這三個語氣詞上，更能讓他們通過語氣詞的學習更好地體會到作者對貓的喜愛呢？我出示了課文的原句“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”和去掉語氣詞的句子“說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？”讓學生比較著讀，在讀中咀嚼，體會到加了語氣詞的句子讀起來更生動，更能看出老舍對貓的喜愛之情。反思： 在這兩個案例中，我緊緊抓住了字詞所含的感情，讓學生將目光聚焦到了這幾個字中。從“揪”、“拖”、“揍”這幾個動詞體會到凡卡的可憐

6、，老板的兇殘，從“吧”、“呀”、“呢”這幾個語氣詞體會到作者老舍對貓的喜愛，而且引導學生通過朗讀比較，自己體會了這幾個詞在表達上的作用。學生領悟了“如何通過字詞表達思想感情”這一知識，才能讓他們今后用好這一類字詞產生遷移，對提高學生語文能力產生直接的效果。而字詞比較還有很多如：象聲詞的比較，形容詞的比較等等，都可以達到讓學生學以致用的效果。二、比較文句，體會語言表達方式 課文是由句子組成的。句子的呈現有很多不同的方式，如按照修辭手法分：有比喻句，擬人句，反問句，排比句等，不同的修辭手法能帶給我們不同的感受，能給課文增添色彩，讓我們對課文的理解可以更加深刻。句子的組成成分如果位置放置不同，也會給

7、句子的理解和課文的理解帶來不同的效果。教師應該善于發現這一點，并在閱讀指導中，引導學生發現句子不同的表達方式所帶來的閱讀效果，同時引導學生領悟“如何通過句型的不同來表達思想感情”這一知識，以便學生在今后的學習中，更好地遷移運用這種方法。案例一：在學習人教版四年級上冊觀潮時，為了更好地體會潮來時那壯觀的景象，我作了這樣的設計：師：你從哪些句子可以體會到錢塘江大潮的氣勢磅礴，壯觀無比呢？說說你的理解。生1：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。我從這句話可以體會到錢塘江大潮的壯觀。因為句子告訴我們白浪翻滾，翻騰起來的時候，有兩丈多高，很高，很壯觀。生2：白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。把

8、高高的浪頭描寫成墻，很形象地讓我們感受到潮水的大，壯觀。師：是啊，再近些，白浪翻滾起來就像一堵兩丈多高的水墻，說得多么形象啊。還從哪里可以感受到潮來時的壯觀呢？生1：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；這里運用了比喻的修辭手法，把浪潮比作千萬匹白色戰馬。讓壯觀的錢塘江大潮形象地呈現在了我們面前。師：讀著這樣的句子，閉上眼睛我仿佛都能聽到什么？看到什么呢？生2：我仿佛聽到了戰鼓聲聲，喊聲震天，無數的戰馬從遠處飛奔而來，越來越近，連大地都好象被震動了。師：說的多好啊，恰當地運用修辭手法，能讓文中的景象更加直觀形象地呈現在我們眼前，就能帶給我們這樣的領悟。能讀好它嗎？案例二

9、：人教版五年級上冊慈母情深這篇課文中有這樣一個描寫：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親在學習這個句子時，我發現它特別突出了“我的母親”，為了強調母親的辛勞，作者不僅將句子成分做了處理，而且用了一組好似慢鏡頭播放的描寫，讓我們感受到一個普通母親的偉大。因此，我把句子調整為“我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”讓學生將課文原句和我調整后的句子比較著朗讀，學生紛紛發表自己的看法，都覺得原句更加生動。讀著原句，仿佛一個辛勤勞作的母親就慢慢地出現在我們的眼前，那么形象，那么真實。

10、反思： 在這兩個例子中，我引導學生通過比較，體會不同形式的句子所帶來的不同效果。通過普通句子與運用了修辭手法的句子的比較，形象地感受到錢塘江大潮的壯觀；通過一般句子與成分位置做了改變的句子的比較，讓一個辛勤勞作的母親形象深深植根于孩子的心中。學生在比較中咀嚼，在比較中品味，在比較中感悟，同時也在比較中領會了如何運用不同形式的句子來表達課文所蘊涵的思想感情的知識。這一方法將牢牢地鎖定在他們的心中，隨時遷移運用。三、 比較標點，體會語言表達方式標點也是構成句子的一個重要組成部分。沒有標點的句子也就不能稱其為句子。大家都知道，同樣的句子，因為標點不同就能散發出不同的感情色彩。而同樣的標點符號在不同的

11、句子中也能達到不一樣的效果。當標點出現在句子的不同位置上時，又有了新的作用。所以標點不僅僅是一個符號，更是我們用以理解課文內容的一個借助點。如何讓學生抓住標點，通過比較來領會課文所表達的思想感情，并以此為例，學會遷移運用呢？我作了以下的嘗試。案例一：五年級上冊慈母情深有這樣一組對話：母親大聲地問：“你來干什么？”“我”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我要錢”師：我的兩次回答只用了四個字，但是卻用了三個省略號，用意何在呢？自己去掉這三個省略號讀一讀，有什么體會？請兩組學生來讀，其他學生邊聽邊比較。生1：去掉省略號來讀，感覺他問母親拿錢拿得理所當然“我要錢！”一點也不能體會母親的辛勞。生2：用上省略

12、號來回答母親，是為了突出當時作者心里的矛盾，一方面他很想要買書，另一方面他看到了母親的辛勞，心疼母親，“要錢”這兩個字說不出口。生3：用上省略號的句子更好，更能從另一個方面讓我們體會母親的辛勞，母親對我們的付出和深深的愛。師：是啊，這三個省略號，四個簡單的字，連在一起，卻折射出了母親對我們的愛，我對母親的一份深情案例二：人教版五年級上冊地震中的父與子，當父親得到自己七歲的兒子被困廢墟，他堅定地挖著，挖到第38小時，他聽到了孩子的聲音。課文出現這樣一段對話：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一

13、定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！” 學生在朗讀這組對話時，我引導他們比較父親的話 “阿曼達！我的兒子！”“是我，是爸爸！我的兒子！”和兒子的話 “我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”中感嘆號所蘊藏的感情有什么不同？學生讀后說，父親話中的感嘆號代表他激動、欣喜的心情，而兒子話中的感嘆號則說明了他對父親的信任，他的心里有一個堅定的信念：不論發生什么，父親總會和我在一起！反思： 這些標點符號放在句子中，它們雖然很小，但卻是我們挖掘文本深度一個很好的借助點。在上面兩個案例中，教師引導學生通過比較，在同一個句子中換標點比較，體會到母親的辛勞，“我”心疼母親。在不同句子中，