1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！高二的生物教學反思 生物課作為一門以試驗為根底，討論自然界一切物質的運動，物質構造及改變，物質互相作用的根本規律的科學，具有很強的理論性和科學的嚴謹性。接下來是我為大家搜集的高二的生物教學反思，望大家喜愛。 高二的生物教學反思篇一 培育同學自主學習力量，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地進步課堂教學效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現實問題。 老師和同學的關系是公平的。在賞識訓練中，教師和同學的關系是公平的，老師在同學面前不是一位不行冒犯的權威，同學也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關系，同學才有了平安感，才能布滿信念，思維才

2、有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為同學的主動主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使同學產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使同學更加依靠教師，從而激起同學更大的學習熱情，這是同學學好生物的關鍵所在。 要培育同學的問題意識。老師對同學的信任是一種宏大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。作為教師，應當信任每個同學都有勝利的盼望，每一個同學都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學的自信

3、對同學問題意識的反思，古語云：學起于思，思起于疑。小疑那么小進，大疑而大進?？梢娰|疑的重要性，在生物教學中，它更是培育同學洞察力量，啟發同學制造性思維的起點，比方剛剛高一同學學習的呼吸作用學問，本局部學問與每個人的實際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學的問題意識卻特別薄弱，同學課堂發覺和提出問題的主動性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現象的確值得我們深思。同學問題意識薄弱的詳細表現：(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統訓練思想的影響，同學雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學聯絡不大，被教師和同學認為學問淺薄，怕打斷教師的教學思路和方案，被教師回絕，

4、所以同學的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于老師來說，就是激發同學的問題意識，使其發揮作用。(2)不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統教與學思想的影響，同學長期處于被動承受學問的地位造成同學不擅長思索，思維惰性大，問題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：(1)溝通師生感情，營造公平、民主的教學氣氛。(2)浸透事例訓練，認識問題意識。(3)創設問題狀況，激發提問愛好。(4)開展評比活動，激發提問愛好。(5)強化活動課程，促進自主學習。 綜上所述，同學問題意識的培育，首先要求我們老師要轉變教學觀念，變革教學形式，在課堂教學過程中，不斷探究培育同學問題意識的教學方法

5、，營造良好的訓練環境，促使同學的創新精神和創新力量的進展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收。 老師的角色也應轉變，即老師應從學問的傳授者轉變成為同學學習的促進者。 (1)老師是同學課堂學習的合、與同學共同探究的對話者。傳統的教學形式根本上是老師講、同學聽。現代訓練理論認為：教學是老師的教與同學的學的統一，這種統一的本質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授學問，更是與同學一起共享對課程的理解。轉變師生關系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此老師應放下尊嚴的架子，應從

6、講臺上走下來，應與同學成為伴侶，要使同學在與老師的溝通與合作中學習，要使同學在同學與同學間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種改變的實現其實是很難的。 (2)老師是同學課堂學習和進展的鼓勵者。要鼓舞同學選擇合適自己的學習方式，敬重同學的學習獨特，關心同學實現可持續性進展。 (3)老師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。老師要擅長發覺、抓住、挖掘課堂中的訓練資源，有效地對同學進展學習習慣、探究力量、創新力量、生物理論力量的培育。 只有老師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學自主學習的主陣地，同學才會真正成為生物課堂的主人。 以探究、理論為核心組織

7、教學。脫離探究、理論的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過仔細探究、親身理論，同學的生物力量才能得以實在進步。以探究、理論為核心組織教學的根本策略是：(1)從一個實例(或現象)入手，使同學發覺問題，提出問題，然后分組進展探究。(2)每組同學仔細分析試驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。(3)方案的施行。各小組對設計方案進展分析或試驗，然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進展分析，最終探究出結果。在整個探究過程中，鼓舞同學發覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發散，后集中。如生長素發覺一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長

8、，引導同學觀看現象提出問題作出假設設計方案施行方案得出結論溝通結果。這樣以探究、理論為核心，完全擯棄了教師的講解與分析，將同學推到了課堂主人的地位，可以充分發揮同學學習的主動性、主動性，開發同學學習生物的潛能，進步同學的學習力量，從而有效地培育同學的創新精神和理論力量。 高二的生物教學反思篇二 本學年我擔當高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于同學根底不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和心情。 我積累了一點點教學閱歷和教學方法，它的教學的確不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。 生物課作為一

9、門以試驗為根底，討論自然界一切物質的運動，物質構造及改變，物質互相作用的根本規律的科學，具有很強的理論性和科學的嚴謹性。同時作為一門根底科學.以技術應用廣泛.學問創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷進展改變的今日，我們每一位生物教師應不斷轉變訓練觀念,更新訓練思想，改革教學形式，改良教學方法和手段，使同學具有扎實的根底學問，科學務實的看法，敏捷多變的思維方式和劇烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握務實.進活.求新的教學三原那么，不斷獲得新的教學成果。生物課堂教學應聯絡實際.注重應用.這既是生物學科特點的必定表達，也是適應素養訓練的迫切需要的表現。加強

10、課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，教師應當擅長觀看.挖掘生物實例中的生物原那么，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發同學的學習愛好。 課堂教學重在預備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持以學定教的精神，就要有較強的預見性。 能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學方案的科學性和合理性進展思索，主要包括四個方面：對象分析。只有全面理解同學，依據同學的實際狀況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，俯視全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進展必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中

11、呈現的排列挨次能否挺直作為教學挨次。在教學重、難點上教學目的與同學實際有否差異等。如在制定學期教學進度方案時，就把教材中的排列挨次做適當的調整。如有絲分裂與減數分裂結合，減數分裂再與遺傳的根本規律結合，選修本的光合作用與必修本的光合作用結合等。教學組織，包括提問設計、組織形式，反應策略。總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改良方案。這種反思能使教學成為一種自覺的理論。 課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應當完善的地方。 應當多做練習，這樣能快速把握重點、難點和常考點。每節課講完后可要求同學在規定的時間內把相關重點學問背下來。對平常不仔細聽講、不做筆記本、不帶課本的同學準時補救。可以讓他們

12、在自習課時抄筆記或課本，或者背課本。 準時對每章進展總結和測試，并準時評講，對于考差了的同學多賜予鼓舞。 在每節課的最終幾分鐘時間，留給同學一些簡潔的題目，借以增加同學的自信念。 多舉例子讓同學更明白。比方講到生態系統具有肯定的自動調整力量時，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養的家畜太多，就會嚴峻破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難復原原樣了。同學對于太多過多非常特別之類的程度詞能根本理解，但假如教師在講課時把這個例子改為：假如合適放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣?這樣同學就加深了理解和記憶。 當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些缺乏，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，

13、引導同學發揮主體作用還不夠等等。 對于生物新課程標準的學習還不夠深化，在新課程的理論中思索得還不夠多，不能準時將一些教學想法和問題記錄下來，進展反思; 總之，教學是一門藝術，需要老師不斷學習、總結、反思才會有所創新，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮亮的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能依據各種訓練現象適時作出適當的反映，從而表達和理論自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：反思性理論是使老師在其職權范圍內，改良自己的教學理論，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具。 高二的生物教學反思篇三 對本學期的教學反思： 高二生物是高中生物的連接局部，

14、但高二生物難學，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在同學力量與高中生物教學要求的差距大。高中生物老師必需仔細討論教材和同學，把握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學的連接，才能教好高二生物，使同學較順當的完成高二生物學習任務。 高一生物教學是以觀看、試驗為根底，教材內容簡潔，討論的問題大多是單一對象、理論性的簡潔問題，易于同學承受;高中生物教學那么是采納觀看試驗、抽象思維和數學方法相結合，涉及討論對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的冗雜問題，同學承受難度大。 高一生物教學以直觀教學為主，學問的獲得是建立在形象思維的根底之上;而高二生物學問的獲得是建立在抽象

15、思維的根底之上，高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對同學推理和推斷力量的要求大大進步，高二同學難以適應。 要搞好初、高中生物教學的連接 1.高二生物老師要理解高一生物教學方法和教材構造，知道高一同學學過哪些學問，把握到什么程度以及獵取這些學問的途徑，在此根底上依據高中生物教材和同學情況分析、討論高一教學難點，設置合理的教學層次、施行適當的教學方法，降低臺階，愛護同學生物學習的主動性，使同學樹立起學好高二生物的信念。 2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原那么。 3.講清講透生物概念和規律，使同學把握完好的根底學問，培育同學生物思維力量。在教學中，要努力制造條件，建立鮮亮的生物情景，引導同學經過自己充分的觀看、比擬、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們精確、鮮亮、深入地納入自己的認知構造