1、蹺蹺板教學(xué)的反思 在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。 堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。 生活是科學(xué)教

2、學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。 科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動。作為教師應(yīng)該將自己作為程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會

3、、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。（fsir）教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。 在科學(xué)上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三年級學(xué)生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒服。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與

4、交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。 通過這節(jié)，我深深地體會到： 1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。 2、科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動。在上時，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大

5、同學(xué)蹺起呢”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢。”、“為什么你能把媽媽給蹺起。”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。”學(xué)生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思 第二篇：蹺蹺板教學(xué)反思蹺蹺板的教學(xué)反思 本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的頭腦思考問題，在動手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問題。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，也體驗到成功的喜悅，一節(jié)課在不知不覺中度過。 本節(jié)課圍繞學(xué)生喜歡的蹺蹺板游戲?qū)耄寣W(xué)生介紹蹺蹺板游戲，學(xué)生的興趣高漲，引入課題，通過學(xué)生看一看、說一

6、說、掂一掂、稱一稱、圈一圈，懂得輕重的比較，有幾點做得較好： 一、以學(xué)生喜歡的游戲蹺蹺板導(dǎo)入新課，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)輕重，并懂得比較輕重。 二、每個環(huán)節(jié)我都注重說明要求后再進行操作，如在掂一掂環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡比的兩種學(xué)習(xí)用品掂一掂，并向同桌說一說，再請幾組同桌匯報一下自己的結(jié)果，學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)，初步懂得誰輕誰重，為后面用天平稱，稱東西比較物體輕重做準(zhǔn)備。 三、本節(jié)課圈一圈的環(huán)節(jié)，聯(lián)系前面的大小，大部分學(xué)生都能選出正確答案，但有小部分的學(xué)生還是沒能準(zhǔn)確的確定比。 1.利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。 科學(xué)知識來源于生活，而且，調(diào)動起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。聯(lián)系學(xué)生

7、的生活實際（都玩過蹺蹺板），本課創(chuàng)設(shè)了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學(xué)生用語言表達自己的看法，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。 2.動手操作，合作學(xué)習(xí)，體驗輕重。 本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過程，主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。課堂上設(shè)計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓學(xué)生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動中。在活動中，一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。 3.讓學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。 本節(jié)課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他

8、們的個性得到充分的張揚。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗。 第三篇：蹺蹺板教學(xué)反思三年級科學(xué)下冊蹺蹺板教學(xué)反思 昭陽街道西萬中心小學(xué)王園園 我執(zhí)教的蹺蹺板這節(jié)課，非常貼近學(xué)生的生活。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于

9、生活”的本質(zhì)。 科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。在三年級一班上課時，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢。”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。” 這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學(xué)生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。 在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦

10、，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。 通過本課教學(xué)，我認識到。學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 第四篇：蹺蹺板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思 在本課教學(xué)中，我深深的體會到生活是

11、科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。一開始，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的情景，并配以相關(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。學(xué)生對問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)解釋，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等

12、，這體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活，交流實際生活平衡現(xiàn)象的應(yīng)用，并通過當(dāng)堂達標(biāo)，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，最后課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。 通過本課教學(xué)，我認識到。學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 第五篇：課文蹺蹺板教學(xué)反思在進行本課的教學(xué)的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題就是對于自己玩的經(jīng)驗在進行

13、思考和分析。在學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。 在下面的學(xué)習(xí)活動中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。 在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學(xué)在進行活動時候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學(xué)探究的活動中，只要給予學(xué)生一定的