1、淺析“班級優(yōu)化大師”對課堂教學(xué)管理的促進(jìn)性-以“班級優(yōu)化大師”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學(xué)過 程中應(yīng)與學(xué)生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的 關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主 動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足 不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性” O在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，會對學(xué)生 進(jìn)行口頭表揚(yáng)（比如，你真棒，你觀察的真仔細(xì)，你的思維真敏捷等） 或者實(shí)物（比如發(fā)小紅花等）獎勵，這在一定程度上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的 動

2、力。但是，這種表揚(yáng)方式還是缺乏趣味性，而且操作總結(jié)起來相對 比較麻煩。而希沃班級優(yōu)化大師是一款先進(jìn)的課堂管理軟件，它通過 華麗升級的游戲頭像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上課堂；通過 即時刷新變化的置頂光榮榜，激起學(xué)生的競爭意識；通過多梯度，多 維度的評價手段，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自有學(xué)者價值； 通過自動生成的報表及時反饋給學(xué)生、家長，實(shí)現(xiàn)良性的家校互通讓 課堂成為高效、有序、歡樂的課堂。現(xiàn)筆者就從自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用 “班級優(yōu)化大師”獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與同行的學(xué)習(xí)交流中，談?wù)勛约旱?幾點(diǎn)看法。一、個性化的頭像升級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上課堂根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，

3、創(chuàng)造有趣的課堂獎勵能 極大的吸引學(xué)生的注意。因此，在教學(xué)中不僅要有生動活潑、學(xué)生喜 愛的課堂教學(xué)方式，更應(yīng)該具有激勵學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的能吸引學(xué)生注意力的 獎勵方法。而班級優(yōu)化大師的引入，實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo)。班級優(yōu)化大師里 有很多有趣的頭像，有動畫片里的卡通人物的形象，有游戲里的人物形 象，有學(xué)生自己上傳的頭像，這些頭像，學(xué)生都可以根據(jù)自己的偏愛選 擇。而在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生回答了問題，加了分，那么頭像就會像 游戲中那樣，隨分?jǐn)?shù)增加而升級，使頭像變得越來越美。這種激勵方 式調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，從而使課堂更活躍，高效。比如：筆者就在“班級優(yōu)化大師”軟件中設(shè)置了會成長的數(shù)碼 寶貝，通過數(shù)碼寶貝的進(jìn)化

4、（即數(shù)碼寶貝從1, 2, 3, 4等）激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。每達(dá)到一定的分值，數(shù)碼寶貝就會進(jìn)化一次，頭像 也會隨著升級變化。二、獨(dú)特的獎勵制度，激起學(xué)生的求知欲信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓孩子受到越來越多課外知識的影響，使 孩子變得越來越有自己的想法，越來越“難管”，他們聰明又調(diào)皮。 作為老師，怎樣在課堂中最大化的激起學(xué)生的求知欲和好奇心呢？成 為許多老師思考的問題。而在傳統(tǒng)的課堂中，老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的動機(jī)，會對學(xué)生進(jìn)行激勵意義的口頭表揚(yáng)（比如你真棒；你觀察的 真仔細(xì)；你的思維真敏捷等），或者實(shí)物獎勵（比如發(fā)小紅花等），這 種表揚(yáng)方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，這種評價的 方式缺乏

5、趣味性，而且實(shí)物（如小紅花）獎勵費(fèi)時費(fèi)力，很難提供直 觀的數(shù)據(jù)。而班級優(yōu)化大師較好的解決了這個難題，它通過學(xué)生具體 的需求和愿望設(shè)置獎勵，通過點(diǎn)評和獎勵雙管齊下的方法激起了學(xué)生的 求知欲。比如：筆者就應(yīng)用了積分制度，通過積分定目標(biāo)，每滿多少分的 同學(xué)，筆者就給與兌換一定的獎勵。例如，學(xué)生的分值達(dá)到20分時 可以免一次作業(yè)；當(dāng)學(xué)生的分值達(dá)到50分的時候，發(fā)表揚(yáng)信或者發(fā) 獎狀；當(dāng)學(xué)生的分值達(dá)到100分的時候，滿足學(xué)生一個小小的愿望或 者要求；當(dāng)全班的分?jǐn)?shù)到達(dá)2000分的時候，筆者就滿足全班同學(xué)一 個愿望（這個愿望學(xué)校要能批準(zhǔn)的），這樣就大大的提升了班級凝聚 力，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長，再也不會

6、因?yàn)槟硞€學(xué)生扣分了幸災(zāi) 樂禍，每個學(xué)生都力爭上游。這種通過學(xué)生具體的需求和愿望設(shè)置的獎 勵形式更好的激起了學(xué)生的求知欲。三、即時刷新變化的置頂光榮榜，激起學(xué)生的競爭意識班級優(yōu)化大師中引入了學(xué)生喜歡的游戲似的排行榜，即“置頂光 榮榜”，它可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況隨時調(diào)整光榮榜 的排名。通過老師實(shí)時發(fā)送點(diǎn)評，光榮榜分?jǐn)?shù)排名也隨即刷新，光榮榜 上的排名可以有效的激起競爭意識，促使學(xué)生向好的行為表現(xiàn)方向上發(fā) 展。比如：筆者上公開課分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義的時候，登入了班級 優(yōu)化大師.通過課前提問“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你都知道些什么？ ”，由學(xué)生舉手 回答問題，回答正確就點(diǎn)擊這個學(xué)生的頭像進(jìn)入點(diǎn)評項(xiàng)中的表揚(yáng)

7、項(xiàng)點(diǎn)擊 “你掌握的真好，回答的真棒”力口 2分，加分了的同學(xué)的分?jǐn)?shù)和排名 馬上就刷新了，在置頂光榮榜上的位置和分?jǐn)?shù)也跟著變化。學(xué)生 看到自己的排名往前，臉上露出了笑容，而那些因?yàn)闆]有加分而排名 落后的學(xué)生則不服，也積極舉手要回答問題。通過置頂光榮榜，課堂 氛圍十分熱烈，有效的激起了學(xué)生的競爭意識，也使筆者較好的完成 了的這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。四、多梯度，多維度的評價方式，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn) 自有學(xué)者價值。每個孩子都是主角，每個孩子都有閃光點(diǎn)，如何捕捉學(xué)生閃光點(diǎn) 就變得至關(guān)重要。因此，對學(xué)生的評價既要有評價結(jié)果，更要注重評 價過程，既要有學(xué)習(xí)能力上的評價更要有行為品德等方面的評價。教 師

8、要時刻關(guān)注整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為品德等狀態(tài)。而班 級優(yōu)化大師通過多梯度，多維度的評價方式，（即通過設(shè)置多元化 項(xiàng)目并賦予適當(dāng)?shù)姆种担榭磫蝹€學(xué)生的點(diǎn)評記錄以及查看每一 項(xiàng)表現(xiàn)的情況，評出單個項(xiàng)目中的優(yōu)勝者（小冠軍，亞軍，季軍 等），及時抓住每位學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，發(fā)掘每一個 學(xué)生的閃光點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生良好的行為習(xí)慣與 品德養(yǎng)成。比如：筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了獎勵口算能力好的同 學(xué)，設(shè) 置了口算項(xiàng)；為了獎勵應(yīng)用題講解好的同學(xué)，設(shè)置了精彩講解項(xiàng)；為 了促進(jìn)數(shù)學(xué)小組之間的競爭意識，筆者設(shè)置了 PK勝利項(xiàng)；為了鼓勵 學(xué)生答題，設(shè)置答題小能手項(xiàng)等并賦予適當(dāng)?shù)姆种担?/p>

9、評出單個項(xiàng)目的優(yōu) 勝者并給與獎勵。為了充分的調(diào)動優(yōu)生與后進(jìn)生幫扶的積極性，筆者還 設(shè)置了幫扶小組，在幫扶小組合作中對于幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的小組雙方都可 以加分，并評出最佳幫扶小組，最佳小老師等。在期中考試后，筆者發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的簡便計(jì)算能力有待改進(jìn)，希望學(xué)生在簡便計(jì)算方而提高更快， 就加大了這方而的分值，朿IJ激他們在這一個方面的成長，幫助他們實(shí) 現(xiàn)自有學(xué)者成長。在數(shù)學(xué)課堂管理中，筆者為了表揚(yáng)懂得合作，樂于分享，遵守紀(jì) 律的同學(xué)，分別設(shè)置懂得合作項(xiàng)、樂于分享項(xiàng)、遵守紀(jì)律項(xiàng)等項(xiàng)目并 賦予不同的分值，對學(xué)生有待改進(jìn)項(xiàng)也給與適當(dāng)?shù)目鄯郑热缟险n吃 零食，上課開小差，取綽號，遲到早退的給與適當(dāng)?shù)目鄯帧２⒃u出合

10、作小能手，樂于分享優(yōu)秀生，遵守紀(jì)律優(yōu)秀生等。在學(xué)生作業(yè)管理方而，根據(jù)老師每天課前作業(yè)檢查情況，優(yōu)的加 分，沒有完成或者差的扣分，并評岀作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎勵，培養(yǎng) 學(xué)生自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。以上的獎勵情況，筆者是通過一個星期評 一次進(jìn)行的，老師也可以根據(jù)自己的需要按照一節(jié)課評一次、一天評 一次、一周評一次或者一個月評一次的方法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提 咼。五、自動生成的報表及時、客觀的反饋給學(xué)生、家長，形成良性的家 校互通，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)家長問到學(xué)生 的平時表現(xiàn)時，無法提供事實(shí)的依據(jù)，無圖無真相，很難讓家長信服； 期末小結(jié)的時候，很多時候不知道為什么表

11、揚(yáng)，也不記得為什么發(fā)小紅 花等，填寫評價手冊時難于記得全班每個同學(xué)的具體表現(xiàn)，以致于難于 給出客觀公正的評價。而班級優(yōu)化大師可以自動生成報表，擁有每一個 學(xué)生，每一次點(diǎn)評的記錄，通過老師、家長、學(xué)生、查看點(diǎn)評記錄和報 表分析圖。了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生 感受到自己數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師也可以從報表分析 中改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。班級優(yōu)化大師里的報 表免去了老師整理數(shù)據(jù)的麻煩，對學(xué)生每一次評價都是自動收集，自動 整理，自動生成報表。只要直接導(dǎo)岀孩子的成績單和平時表現(xiàn)情況即可。 真正的做到了讓老師從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中走出來，極大的節(jié)省了教師整理、 統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生表現(xiàn)情況的時間。班級優(yōu)化大師除了以上對課堂教學(xué)管理的促進(jìn)作用外，它的隨機(jī) 抽取功能，讓每一個學(xué)生都有公平回答問題的權(quán)利。同時，教師也通 過隨機(jī)抽取功能提醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時不能開小差，要集中注意力聽 講。總之，班級優(yōu)化大師通過其獨(dú)特的評價方