1、淺談農村學校學生的地方教育 作者: 日期: 淺談農村學校學生的地方教育 吉林省延吉市太陽學校宋玉紅 21世紀，是一個競爭激烈的年代。競爭的實質就是人才的較量。而人才的 培養主要是依靠教育。我省是一個統一的多民族地區。少數民族聚居區的地方課 程開展情況直接影響學生的全面發展及本地區教育事業的發展，也關系到農村學 校的發展，因此，認真對地方課程的深入探討，總結本地區地方課程的開展，以 及存在的問題，對其進行認真梳理，為農村地方課程的合理開展提出合理的對策， 是我們當前的一項任務。 國家課程看、地方課程、學校課程的三級管理體制，是我國基礎教育課程 改革的主要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方

2、案， 使用單一的教學 大綱和教材。課程的統一性較強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊， 各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。特別是 我省廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而 中小學的課程、教材主要面向城市， 很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村 中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。 如何使課程既能體現國家的統一性要 求，滿足每個學生的基本學習需求， 達到中小學教育的基本質量要求， 又能滿足 農村經濟和社會的發展需求，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程 改革的重要課題。 1993年，我國實行了新的義務教育課程計劃，改變

3、了全國大統一的課 程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統一管理課程的 制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程、學校課程相 結合的課程結構體系。多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本” 或“多綱多本”的課程教材體系轉變。地方和學校有了課程開發的一定自由。在 保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發展的特點和水平，發揮地 方、社區和學校參與課程開發的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經 濟發展服務，更好地培養和發展學生的個性。許多有條件的地方、學校在地方課 程建設方面做了大膽嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。 一些地區和學校在

4、農村中小學地方課程開發方面已做了一些嘗試。有的學 校設置了符合當地與學校實際的課程， 有的學校自編了相應的教材，許多學校在 各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課 程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方 課程還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證； 課程內容的選擇和編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經驗層面；課 程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念 上比較滯后，水平參差不齊。 農村中小學地方課程的設立，應緊緊圍繞農村地方和學校所在地社區的實 際，緊緊結合當地的生產

5、生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位于 培養的人能夠全面發展，它的內容主要涉及以下幾個方面：地方（社區）的歷 史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等。教育部規定的、但尚未進入國 家課程的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、 青春期教育等。農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠 色證書課程。與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容。根據統編 教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料等等。 我省是一個少數民族地區，少數民族文化的形成和發展是在漫長的歷史進程中， 通過無數人的實踐和摸索，一點一滴積累起來的。地方課程應該強調和注

6、重民族 性，應當針對當地各少數民族的文化背景差異， 在課程內容上盡可能全面地介紹 各少數民族的悠久歷史及其優秀文化，如語言、文字、風俗習慣、宗教、建筑藝 術、服飾、音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、醫學、生活方式、體育、節日慶典等。將 這些內容合理地融入地方課程教材中，只有這樣才能有效進行各民族優秀傳統文 化的傳承。發展和創新。從課程目標上看，地方課程是針對地方實際設計的，它 的基本目的是滿足地方經濟發展的實際需求， 加強學生與社會現實和社區發展的 聯系，使學生了解社區、接觸社會、關注社會，學會對社會負責、關心社會，增 強學生的社會責任感，具有鮮明的針對性。 過去，來自不同民族文化背景的學生 在漢族學校

7、直接接受漢文化的教育。這對少數民族學生接受主流文化的確起到了 很好的促進作用。但是“在意識觀念中，自己的文化不受重視或輕視直接可以導 致少數民族學生學業 成績的失敗。學校的課程由于遠離學生的文化背景和生活 世界，造成學生對學校逐漸冷淡和疏遠。 地方課程的設計與實施，正是要克服這種課程脫離社會生活的弊端，地方課程設計應充分反映地方或社區經濟發展的現 實和要求。 我認為目前農村中小學的地方課程開設主要存在以下問題。 認識不足。地方課程沒有落實，長期以來受應試教育和教育評價改革相對滯 后的影響。地方課程沒有得到和國家課程的同等待遇，加之部分教師的教學 能力還不能適應新教材高效教學的需要，不能在規定時

8、間內完成語文、數學 學科的教學任務，所以，部分學校將地方課程當成自習或語文、數學輔導課。 教師原因。農村中小學教師嚴重失衡。地方課教師一般都是跨1 6學年上課, 有的還兼任幾個學科，每周要寫幾本教案，至使教師備課壓力大，課堂教學 效果差，同時，受教師收入、家庭環境、社會環境等因素影響，農村教師感 到工作投入和收入不成比例，不少農村教師自付車費、差旅費，特別是家住 城區的農村教師更是如此。生活負擔導致年輕教師不安心工作，年老教師磨 掉斗志和熱情，影響了學校工作和教學質量。 客觀因素?，F在的農村中小學布局不合理，點多面廣，辦學規模日趨萎縮。 越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的農村小學教

9、育，希望自 己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育，為以后的學習和生活打好基礎， 以適應日趨激烈的社會競爭，于是為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子 送進教學質量更好的城鎮學校，甚至進城陪讀。其中一個最明顯的例子，學 校附近的一個孩子，父母每天勞動，沒時間陪孩子讀書，孩子去朝陽川上學， 早晨5元車費，晚上要自己包車回家20元，還有每天的伙食費，每天的花費 相當的高，但是父母的望子成龍的心還是堅持要在條件、資源相對較好的學 校讀書。另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借 讀，在這種情況下，農村中小學學生數量自然減少，規模日趨萎縮。極大浪 費現有的教學資源， 針對以上原因，客觀方

10、面我們一線教師無力改變，改變的只能是教師 的思想和行為。首先，我們農村地方教師要在現有的教學設施基礎上，提高自 己的自身素質，要讓課堂更加生動有趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，說 需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。努力激發培養學生學習興趣，使 學生享受學習的樂趣，是改變地方課單一、枯燥的有效方法。首先針對農村學校周圍的實際情況，在上家鄉民間工藝課時， 學生開一個小小展覽會，用周圍山上 的玉米秸稈做了小籠子，用柳條編了小筐， 用草葉編了小螳螂，用收獲的各種雜 糧做了粘貼畫，用河邊的泥巴做了動物形狀、陶罐等。在觀察家鄉的環境時，帶 他們到河邊，去感受受污染及未受污染的河流，感受家鄉的美

11、。家鄉的游戲課時， 和孩子們做起農村常玩的跑圈、跳皮筋、丟手絹、彈球等。冬天時去玩劃冰車， 抽冰猴等。講到家鄉的山珍時，帶孩子們去松林里，采摘各種各樣的蘑菇，及山 葡萄、山里紅、山丁子、狗棗子。在熟悉的環境中，孩子們的認知比我們城里來 的老師還多，快成我們的小老師了。真是在大自然環境里，學生、老師、自然渾 成一體，體驗學習的樂趣。每年的五月，在稻田里，和孩子們一起插著綠色的秧 苗，在金秋的十月，收獲著黃澄澄的水稻，和孩子們放飛著快樂的心情，體會著 秋收的樂趣，體驗著農民伯伯“粒粒皆辛苦”的心情，體會著珍惜的情感。在成 功課時，我在教學中設計一些與本節課有關的活動，多利用現代化的多媒體設備， 放一些優美的音樂，欣賞一些孩子們熟悉的動畫片及音樂， 有時候同學們跟著動 畫唱歌及做動作，讓同學們融入其中， 體會到學習的樂趣，其中自制的flash動 畫又會讓孩子們參與其中，捕捉學生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認識， 同時，課堂教學后，在進行反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新， 思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行 回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力， 才能不斷豐富 自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。 所以，針對農村學校的現狀，我校在學生中開展了勞動、植物種植、人口 教育、國