1、感悟習(xí)作教學(xué)的玄機(jī) 隨時，隨性，隨遇，隨喜，隨不是跟隨，是順其自然，不怨懟，不躁進(jìn)，不過度，不強(qiáng)求；隨不是隨便，是把握機(jī)遇，不悲觀，不刻板，不慌亂，不忘形。這是一種參悟玄宗的態(tài)度，也是一種可以遷移到教學(xué)中的生活態(tài)度。而在我以為，“隨時，隨性，隨遇，隨喜”，也正是習(xí)作教學(xué)的玄機(jī)，參悟了“隨時，隨性，隨遇”，學(xué)生的習(xí)作就會到達(dá)一種隨喜的境界。 一、習(xí)作教學(xué)要“隨時” 習(xí)作教學(xué)的第一步就是訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。一個人連話都說不清楚，又怎么讓人相信他會寫出好的文章？語言是思維的外殼，腦部的發(fā)育與思維的發(fā)展是相輔相承的。據(jù)科學(xué)家考證，人的大腦百分之八十在八歲之前就已發(fā)育好了。而人的語言發(fā)展最佳時期是在三歲

2、前后。從這個角度說，習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該在三歲。三歲孩子的語言發(fā)展就是日后習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。上世紀(jì)初，在印度發(fā)現(xiàn)了一名被狼養(yǎng)大的小孩，人稱“狼孩”，科學(xué)家用盡各種辦法訓(xùn)練他，試圖恢復(fù)他的人性，但最終也沒有實(shí)現(xiàn)，直到“狼孩”死時，也只會說一兩個簡單的字母，這事例不正告訴我們孩童時的語言發(fā)展是多么的重要！ 但遺憾的是，作為小學(xué)教師，無法在孩子三歲時就去訓(xùn)練他的語言，對一般老師來說，習(xí)作教學(xué)的真正起點(diǎn)是在一年級。而這種起點(diǎn)訓(xùn)練越早越好，可以讓學(xué)生及時建立起關(guān)于習(xí)作的概念。河北某地的一位老師在新生入學(xué)的第一天就開始訓(xùn)練學(xué)生說的能力。這位老師每天請一位學(xué)生上前說句話或講故事。老師適時地把內(nèi)容記下來，并及時畫

3、上幾筆，使之圖文并茂，告之學(xué)生這是某某人的故事，張貼于墻上，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。再如，一位教師問學(xué)生：花兒為什么開？讓學(xué)生自由地表達(dá)，學(xué)生有的說：“那是因?yàn)榛▋盒蚜恕庇械恼f：“那是花兒想唱歌給大家聽。”教師不失時機(jī)地叫學(xué)生寫下來。 嚴(yán)格地說，這并不算習(xí)作。但對一年級的學(xué)生來說，這就是習(xí)作。“隨時”的習(xí)作教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匕盐樟藢W(xué)生訓(xùn)練的起點(diǎn)，良好的開始自然鑄就成功的一半。學(xué)生就從說寫一句話發(fā)展為說寫一段話，并在愉快的氛圍中不知不覺地邁出了寫作的第一步。 二、習(xí)作教學(xué)要“隨性” 習(xí)作教學(xué)應(yīng)“隨性”，這里的隨性，是指要適應(yīng)學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。葉圣陶先生早已指出：“小學(xué)習(xí)作教學(xué)目的在于令學(xué)生能

4、以文字直抒情懷，了無隔閡，樸實(shí)說理，不生謬誤。至于立意高遠(yuǎn)，修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需，能之固佳，不能也不為病。”但事實(shí)上，很多教師習(xí)作教學(xué)不是“隨性”，而是任意拔高，甚至求全責(zé)備，近乎苛責(zé)。我們的習(xí)作教學(xué)往往注重習(xí)作的審題立意，布局謀篇等層面上的東西，而忽視了學(xué)生的實(shí)際的需要，忽視了學(xué)生真實(shí)的情感，強(qiáng)學(xué)生所難，逼其為習(xí)作而習(xí)作。 如，某校五年級語文期末考，命題習(xí)作為發(fā)生在家里的一件事，一位學(xué)生寫為生病的媽媽買藥的事，寫得情真真，意切切，但最終被判“不及格”，原因是評卷老師認(rèn)為其習(xí)作離題了因?yàn)閶寢屖窃凇凹抑小辈×耍伤幍瓴皇窃凇凹依铩薄＿@樣僵硬的教條式的審題要求勢必扼殺學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

5、三、習(xí)作教學(xué)要“隨遇” 習(xí)作教學(xué)，離不開積累，這里的積累，包括語言的積累，也包括寫作素材的積累。古人云：“厚積而薄發(fā)。”語言的積累是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)把語言的積累提到了前所未有的高度，明確規(guī)定：“1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字。”積累的玄機(jī)就在“隨遇”。如，學(xué)完一篇課文，可讓學(xué)生選擇所喜歡的詞句，抄一抄，讀一讀，背一背，積累下來。將他人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，成為自己的儲備和財富。語言的積累還可以不拘泥于教材的內(nèi)容，應(yīng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)延伸到校外。如：學(xué)習(xí)武松打虎一文時，教師可讓學(xué)生到課外

6、查閱其原著水滸傳。又如，在學(xué)習(xí)課文再見了，親人時，可介紹學(xué)生到課外查找與課文相關(guān)的內(nèi)容，如文章的寫作背景、作者及其相關(guān)的作品。 這樣的“隨遇”，看似信手拈來，實(shí)則是有心為之，學(xué)生就在語言的積累中豐富自身的文化底蘊(yùn)。 習(xí)作教學(xué)應(yīng)“隨遇”，還有一層含義，就是教師應(yīng)善于捕捉或創(chuàng)設(shè)動情的瞬間，激發(fā)學(xué)生的情感，促其“辭發(fā)”。如，時事評說。美國“9.11”恐怖事件發(fā)生后，可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開討論和評說。在此基礎(chǔ)的上，教師稍做指點(diǎn)，再讓學(xué)生訴諸筆端，落筆成文。自我推銷。推銷自己不僅是兒童個體的需要，也是現(xiàn)代社會客觀的要求。教師可以借助競選演說、自我介紹指導(dǎo)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。抓“空白處”展開想象。

7、教材中有些寫人敘事的文章留有一些“空白”，或余音繞梁，令人遐想。教師可利用“空白”處進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如賣火柴的小女孩一文中寫到：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”教師可引導(dǎo)學(xué)生以回來吧，爸爸不打你為題練筆。合理續(xù)寫，拓展想象。如在學(xué)完濫竽充數(shù)后，可鼓勵學(xué)生大膽多角度地想象南郭先生出逃之后的情景并以南郭先生逃跑之后為題續(xù)寫習(xí)作。 四、習(xí)作教學(xué)要“隨喜” 追求成功帶來的成就感和滿足感是人所具有的心理傾向，更是孩子的一種強(qiáng)烈的心理要求。在習(xí)作教學(xué)中，要隨時地讓學(xué)生感受到成功地喜悅，是為“隨喜”。在評價小學(xué)生習(xí)作時我們應(yīng)多尋找其閃光點(diǎn)，多加肯定，多給高分，甚至滿

8、分，或針對其較突出的某一優(yōu)點(diǎn)，評給單項(xiàng)獎。如“最佳命題”“最佳選材”“最佳結(jié)尾”。對不同層次的學(xué)生給予不同的要求與評價，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。 在為習(xí)作而進(jìn)行的語言積累中，也要做到“隨喜”，通過賞一賞，背一背，評一評，賽一賽的展示性活動，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如，好文共欣賞。利用每天十分鐘的早會課或課前三分鐘賞讀、交流所摘錄的精彩片段或好詞妙句，由學(xué)生推薦出今日“十佳語句摘錄標(biāo)兵”，給予表揚(yáng)。摘錄本展評。每月開展一次摘錄本展評活動，評誰摘抄積累的好詞佳句精彩片段多，誰的摘錄本書寫工整，對優(yōu)勝者給予獎勵。手抄報大賽。每個學(xué)期舉行一次手抄報設(shè)計(jì)大賽，以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計(jì)一份手抄報將自己平日積累的好詞佳句，名言警句，優(yōu)秀習(xí)作抄上，配上自己喜歡的插圖，優(yōu)秀者獲獎勵并粘貼班上供人欣賞。 蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”良好的競爭和鼓勵