1、尊重 . 傾聽(tīng) . 寬容 . 賞識(shí)特征碼標(biāo)簽:特征碼 在班主任工作上，我深深地認(rèn)識(shí)到班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，需要付出滿腔的心血和愛(ài)心，不斷更新新觀念，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，才可以擁有世上最珍貴的財(cái)富 - 孩子們真誠(chéng)的感情；擁有世上最?yuàn)Z目的色彩 - 孩子們燦爛的笑容；擁有世界上最可愛(ài)的禮物 - 孩子們的心。在多年班主任工作中，我覺(jué)得：一、樹(shù)立“學(xué)生是各具特色的人”的觀念，學(xué)會(huì)尊重；我們的教育對(duì)象是有思想、有心理的人。有思想，渴望尊重；有心理，渴望認(rèn)同。他們是各具特色的的個(gè)體，有的聰明伶俐、學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的刻苦耐勞、踏實(shí)肯干；有的愛(ài)好體育、身體特棒；有的愛(ài)好音樂(lè)、活潑開(kāi)朗性格不同，愛(ài)好不同，特長(zhǎng)不同，

2、各有優(yōu)點(diǎn)，各有缺點(diǎn)。因此，教師要學(xué)會(huì)尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性。要尊重學(xué)生的人格，不諷刺挖苦，善待學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)；尊重學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們?cè)谛撵`的撞擊中形成正確的思想；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，看到他們的真誠(chéng)；尊重他們的要求，滿足他們合理的要求；尊重他們的愿望，讓他們的合理愿望成真，不合理的愿望轉(zhuǎn)化為合理的愿望。尊重學(xué)生要求我們教育學(xué)生時(shí)創(chuàng)造一種溫暖、真誠(chéng)的氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到教師的教育是真誠(chéng)的、善意的，讓學(xué)生體會(huì)到教師和藹可親，可以得到心靈的呵護(hù)。尊重學(xué)生要求我們不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在自我思索中明白道理。二、樹(shù)立“學(xué)生是心理獨(dú)特的人”的觀念，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；過(guò)去，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，我們總是曉之以理，對(duì)學(xué)生的

3、行為進(jìn)行是非判斷，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，讓他們明白道理、曉以利害。殊不知，我們進(jìn)行的是非判斷是依據(jù)我們自己的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，進(jìn)行的心理剖析是我們理想的道德觀念的再現(xiàn)，忽視了當(dāng)事人的心理。學(xué)生是有獨(dú)特心理的個(gè)體，有時(shí)學(xué)生的心理我們看來(lái)是多么的幼稚可笑，但他們就是這樣想的。因此我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要求我們讓學(xué)生說(shuō)完辯夠。學(xué)生間產(chǎn)生了矛盾，教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，他們總是急于表述自己的心理，申辯自己的道理。作為教師決不能以長(zhǎng)者的身份輕易作個(gè)判斷，要讓學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)完，想講的理講夠。這時(shí)是心靈碰撞最激烈的時(shí)機(jī)，在心理斗爭(zhēng)中明白的道理，最具有教育性。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要求我們找到心理的共

4、振處，找到“共同”的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育學(xué)生容易接受。三、樹(shù)立“學(xué)生是不斷完善的人”的觀念，學(xué)會(huì)寬容；有這樣一個(gè)故事：古代有位禪師，一天晚上在禪院里散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)墻角有一把椅子，心想一定是有人不守寺規(guī)，越墻出去游玩了，老禪師搬來(lái)椅子，蹲在原處等候。沒(méi)多久，果然有一個(gè)小和尚翻墻而入，在黑暗中踩住老禪師的脊背跳進(jìn)了院子，落地時(shí)，他才發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅，小和尚頓時(shí)驚慌失措，但出乎意料的是，老禪師并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，只是用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：夜深了，快去加件衣服，小和尚感激涕零，回去后將此事轉(zhuǎn)告其他師兄弟，此后，再也沒(méi)人翻墻出去閑逛了。這個(gè)故事，使我深受啟發(fā)：人無(wú)完人，但人是不斷完善的人，

5、學(xué)生也是這樣。我們教師只有樹(shù)立這種觀念才能寬待學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)。寬容 沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，而人的心靈卻受到了觸動(dòng)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”因此教師要學(xué)會(huì)寬容，給他們多一些微笑，少一些嚴(yán)厲，多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)，他們自己就會(huì)多一點(diǎn)“自由的呼吸”。四、樹(shù)立“學(xué)生是走向成功的人”的觀念，學(xué)會(huì)賞識(shí)；同樣我們也來(lái)回憶下老一代教育家陶行知先生“四塊糖果”的經(jīng)典故事。當(dāng)時(shí)陶先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)。一天，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止了王友，并令王友放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)辦公室。放學(xué)后陶先生來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給

6、他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”王友懷疑的接過(guò)糖果后，陶先生又掏出一顆糖果放到他手里：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”說(shuō)完，陶先生又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手里：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)。這說(shuō)明你很正直，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友哭了：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)”陶先生滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞了過(guò)去：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊。我的糖果完了，我看我們的談話也該完了。”這個(gè)故事發(fā)人深省。人在社會(huì)中生存，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品等受到賞識(shí)。那么，我們的學(xué)生呢？他們同樣需要老師、家長(zhǎng)的賞識(shí)。他們是正走向成功的人，教師的賞識(shí)很可能是他們成功的基石。因此我們要樹(shù)立“學(xué)生是正走向成功的人”的觀念，學(xué)生賞識(shí)學(xué)生。賞識(shí)學(xué)生要求教師，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的每一優(yōu)點(diǎn)得到展現(xiàn)，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定。賞識(shí)學(xué)生，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不能無(wú)端的賞識(shí)。賞識(shí)學(xué)生，更重