1、 08 論教養*【知識與技能】1學習運用具體事例論證觀點的論證方法。2理解并學會運用記敘和議論相結合的表達方式。【過程與方法】1通過學生自主閱讀，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。2自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握議論文的學習方法。【情感、態度與價值觀】培養學生的是非觀念，培養學生樹立“有教養”的意識，做一個優雅有風度的人。1.學習作者運用生活中的實例進行論證觀點及立駁相結合的方法。2.掌握作者對有教養的論述，弄清有教養在生活中的具體表現，培養做有教養的人的意識。一、新課導入在與人交往中，“有教養”或“無教養”可謂好壞兩個極端的評價；那么，什么樣的表現是“有教養”，什么樣的表現

2、是“無教養”呢？我們今天一起學習利哈喬夫的論教養，會給大家一個明確的答案。 二、資料助讀德米特里利哈喬夫是 20 世紀俄羅斯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和基督教活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17 歲時進大學學習人類學與語言學。1938 年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從 19461953 年，在列寧格勒大學任教授。1971 年，被推舉為蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986 年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為 20 世紀俄羅斯的知識

3、象征。三、朗讀課文，積累詞語1.學生自讀課文。2.師生共同正音。貿然(mo)涵養(hn)恪守(k)汲取(j)遵循(xn) 箴言(zhn) 尷尬(gn g)3學生積累詞語。疲憊不堪：疲憊，形容極度疲乏；不堪，不能忍受。形容非常疲乏，過度勞累。彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。大發雷霆：暴怒，發泄出強烈的怒氣。自吹自擂 ：擂，打鼓。意為自己吹喇叭，自己打鼓。借以比喻自我吹噓。矯揉造作：矯，把彎的弄直；揉，把直的弄彎。形容過分做作，極不自然。附庸風雅：附庸，古代指附屬在諸侯大國下面的小國，引申為從屬的地位或依賴的關系；風雅，原指詩經中國風和大雅小雅，借以形容風流，儒雅。泛指為了裝點門面而結交文人，參

4、加有關文化活動。 扭捏作態：扭捏，羞慚的樣子。形容不自然，不大方，含羞做作的樣子。四、引讀課文，整體感知學生自讀課文，把握關鍵信息，師生共同訂正答案。1本文是如何開頭的，有什么作用？明確：開門見山，引入論題。2作者認為教養首先體現在家里。對此，你怎么看？明確：人往往注重外在的形象，在家里卻不拘小節，表現更真實，從家庭入手就能看出一個人是否真正做到了有教養，而不僅僅是表象。3文章先列舉“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？明確：在生活中“無教養”的例子司空見慣，很多就發生在我們身邊，甚至是自己身上。作者直接將“無教養”的例子列舉出來，可以給讀者一個對照，明白這些現象就是“無教

5、養”的表現，讓讀者對“教養”有更明確的認識。然后再談“有教養”就顯得順理成章，不管是從認知規律還是情理上也容易讓讀者接受。4文章在論述中，由“教養”轉向“風度”，二者有什么內在聯系？明確：風度優雅是有教養的具體表現，也可以說是有教養的最高境界；風度優雅必須以有教養作為基礎和前提。五、合作探究學生再讀課文，先獨立思考，然后小組交流發言。5分析作者在文章中圍繞“論教養”闡述了什么觀點？明確：本文透過眾多“有教養”和“無教養”的現象，探究了真正“有教養”和“優雅風度”的本質。作者認為“教養”很深刻，它折射了一個人對自己 和他人，乃至對社會和大自然的態度，就是“尊重”。6在日常生活中，作者列舉的一些“有教養”的體現你是否做到了呢？明確：據實回答，有則發揚，無則虛心學習，努力做一個“有教養”的人。7分析本文作為議論文在論述上的特點。明確：作者在論述“教養”這一論題中，不是泛泛而談，而是從眾多的事例的比較分析中，自然而然地得出自己的結論。列舉的事例典型、針對性強、富有濃厚的生活氣息，親切而生動。文章行文方式活潑靈動，思路清晰，從討論教養的本身到剖析教養的表現，貫穿作者對教養的觀點：尊重。六、課堂小結同