1、 新課程標準下力的合成與建筑專業結合教學 經過開學一段時間的學習， 高一建筑班的學生已經初步掌握 了力的圖示方法。 但由于這些建筑學生的文化課基礎薄弱， 理解 能力不強，因此設計一堂生動有趣的活動探究課成為本課成功的 關鍵。 一、分享體驗 課前分配學生體驗活動， 讓班級的每一個學生分別做三種不 同姿勢的引體向上。第一種：雙臂垂直向上（如圖 1 所示）。第 二種：雙臂分開向上 （如圖 2所示）。第三種：單臂垂直向上 （如 圖 3 所示）。然后讓學生之間相互幫助，把做的過程用手機拍攝 視頻，上傳至班級的 QQ群，分享做的體驗。 通過課前體驗， 同學都感知了三種不同情況下， 在單杠上做 引體向上的活

2、動， 請問哪一種方式最輕松， 哪一種方式最難？為 什么？通過課前活動體驗，上課播放其中一個學生提交的視頻， 引發學生探究的欲望， 激發學生學習興趣， 同時體現了體驗式教 學法。 二、探究性實驗 從特殊情況兩個分力在同一直線上， 力的合成的分析。 然后 利用彈簧秤進行力的合成學生實驗， 進行力的合成的探究， 中職 的學生更能接受和理解。 重新設計實驗過程，讓學生按要求完成。 實驗器材：木板、白紙、橡皮筋、彈簧測力計、 鉛筆、直尺、 量角器等 實驗目的：探究合力與分力的關系 實驗原理：合力的作用效果跟分力的作用效果相同 學生猜想： 1. 器材組裝： 2.實驗步驟設計： 數據記錄： F1、F2 間夾

3、角（） F1（N） F2（N） F（N） 銳角 第一組 第二組 直角 第三組 第四組 鈍角 第五組 第六組 結論： 注： 1、第一組、第二組完成兩個分力夾角為銳角的情況 2、第三組、第四組完成兩個分力夾角為直角的情況 3、第五組、第六組完成兩個分力夾角為鈍角的情況 可以把學生分 6 組，進行實驗探究， 按照教師預設的探究要 求進行，每組做不同的情況，根據職高學生的特點，把教材進行 了處理，符合課堂要求和學情特點 三、驗證性實驗 用力傳感器代替彈簧測力計進一步驗證平行四邊形定則的 正確性。圖 4 為力的傳感器 1. 驗證實驗： 1）介紹實驗器材：數據采集器、力傳感器、筆記本電腦、 朗威DISLa

4、b通用軟件、DISLab力的合成分解實驗儀器、小細繩 等 2）實驗原理：分力與合力滿足平行四邊形定則， 3）實驗過程：組裝器材，把數據線通過數據采集器上接到 電腦USB接口上，用細繩拉住力傳感器，在細繩的打結處向下方 引出一根細繩，并掛上兩個鉤碼，轉動力矩盤，讀出角度，從電 腦軟件中讀出數。 4）實驗分析：從電腦軟件中，可以直接讀出兩個分力的實 測值，與軟件計算得出的兩個分力的理論值幾乎相等， 誤差比較 小。從而驗證了平行四邊形定則的正確性。 2. 實驗分析： 通過對比分析， 發現學生的探究性實驗主要是 因為誤差的存在 3. 得出結論： 力的合成滿足平行四邊形定則。 互成角度的兩 個力的合力，

5、是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形， 這兩個鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。 這就是平行 四邊形定則。 四、專業滲透 1、在建筑工地中，起重機起吊構件，當構件勻速上升時， 分析吊鉤的受力。（如圖 5 所示） 2、播放家鄉的象山港跨海大橋有關視頻，讓學生分析力的 合成在斜拉大橋的應用。 通過建筑案例應用及對我們家鄉橋梁等專業知識的引入， 達 到了價值觀目標： 熱愛家鄉的情感， 同時培養建筑學生的質量意 識和安全意識。 讓學生掌握求的合力的多種方法。 作圖計算法的使用， 學生 進一步深化了平行四邊形定則， 使知識的學習從理論到實踐， 從 感性到理性，完成質的轉變，可謂一舉兩得。 本堂課設計的成功之處； 第一：遞進式教學：從體驗活動到初識力的合成，從探究實 驗和驗證實驗到感悟力的合成，從專業應用到最后實踐力的合 成，體現了螺旋上升、遞進式的教學思想。 第二：信息化技術運用：將現代信息技術充分應用到課堂， 從班級QC群的運用，用力傳感器改進傳統實驗， 微視頻的分享， 無不展現出信息化風采。 第三：理念升華：