1、天凈沙秋思教案設計一、課標解讀：義務教育階段語文課程標準中有明確提出學生學習詩歌的要求小學（ 5-6 年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品 的內容與情感。初中（ 7-9 年級）：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高 自己的欣賞品味和審美情趣。天凈沙 秋思是七年級上冊的一篇詩歌， 七年級的詩歌學習已經不只是 局限于詩歌的誦讀和體悟情感， 學生要掌握不同的鑒賞方法， 積累相關的文學常 識，能夠運用聯想、想象等多種思維方式領略和揣摩詩歌的美。二、教材分析 單元解讀：七年級上冊第一單元課文主要描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自 然、熱愛生活的情懷。學習本單元時要重視

2、誦讀課文，想象文中描繪的情景，領 略景物之美，注意揣摩和品味語言。本單元重視對景物描寫的分析， 提升學生的朗讀及感悟能力， 因此本課時天 凈沙. 秋思的教學重點是在誦讀的過程中分析詩歌意象（景物）的賞析，以讀 促賞。本單元寫作的主題是 “熱愛生活 . 熱愛寫作”，故本課的作業設計就是讓學生 用自己的話改寫天凈沙 . 秋思，將自己所學加以運用，讀寫結合。 文本分析：天凈沙. 秋思這一課位于七年級上冊的第一單元第四課中的第四首詩， 嚴格意義上說這是一首元曲小令，天凈沙為曲牌名，秋思為題目，全曲共五句， 內容相對本單元的其他三首詩簡單一些。 學生結合注釋能夠掌握詩歌的文意。 在 詩歌的誦讀中去初步感

3、知借景抒情的寫法。三、學情分析七年級是小學與初中的一個過渡階段， 要充分考慮到學生在小學階段的學習 成果，學生在小學階段學習詩歌時更多的是注重誦讀， 了解詩歌的內容和詩人的 情感，但是初中的教學不應該只停留在表層，要充分利用到學生的最近發展區， 基于學生原有的基礎， 應該要教學生鑒賞詩歌的方法， 了解詩歌的表達技巧， 讓 學生學會賞析詩歌的美等。學生在學習這首詩之前已經學習了三篇寫景散文 春、濟南的冬天、雨的四季，三首寫景的詩歌觀滄海 、聞王昌齡左 遷龍標遙有此寄、次北固山下。對寫景的賞析有了一定的了解。這首詩文本 簡短，學習難度不大。 因此在學習這課的過程中， 可以通過誦讀和課文注釋弄清 楚

4、詩歌大意， 充分發揮學生的能動性， 在反復誦讀的基礎上， 通過對詩歌的意象 和意境這兩方面點撥把握這首詩歌的特點，體會詩人的情感。四、教學目標五、教學重難點 教學重點：通過朗讀，引導學生展開聯想與想象賞析詩歌意象，分析作者情感。 教學難點：引導學生分析景物中所蘊涵的情感。六、教學方法：1. 朗讀法：通過教師讀、學生自由誦讀、學生集體誦讀把握詩歌內容及情感。2. 問答法：用問題來引導學生對詩歌的理解與賞析。3. 自主合作探究的方法：自主學習與小組合作學習相結合。 （學法）七、教學準備PPT課件、朗讀配樂八、教學過程 回顧：同學們，我們上節課對天凈沙 . 秋思這首小令進行了初步的學習，包 括詩人的

5、生平、 解題、詩意、朗讀的訓練。今天我們將深入分析這首詩的景與情。 首先大家一起朗讀一下這首小令。學生單獨誦讀，學生點評。教師總結需要朗誦需要注意的地方。 教師誦讀，學生整體感知，談一談對詩的整體感受。 我們來一起看一下清代國學大師對這首小令的評價。（一）導入：王國維在人間詞話曰： “文章之妙，亦一言蔽之，有境界而已。 精品，不可不讀；美文，不可不品。一曲秋思 ，心中隱隱作痛，悲淚欲出。 ” 這節課我們就來看看馬致遠的這首小令有著怎樣的精妙之處， 能讓國學大師發出 如此贊嘆呢？（二）學生自由誦讀，回答問題。1. 這首小令前三句十八個字，寫了哪些景物？ 引導學生回答，教師板書藤、樹、鴉橋、水、家

6、道、風、馬2. 這首小令一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金” ，但是凝練而并不簡陋， 九種景物名稱之前分別用了哪些修飾詞呢？學生圈注：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦教師講解：分別用了枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等表現各自特征的修 飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性。藤、樹等景物本是一些客觀景物，但是 詩人將自己的感情融入其中， 我們在分析詩歌的過程中一定不要忽視了這些修飾 語，因為它往往帶有作者的某種感情傾向和審美個性， 就如我們看同樣的景色卻 有不同的感受一樣。這種賦予了作者情感的物與景我們稱之為意象。（三）品讀詩歌，展開聯想與想象。1. 這些意象組成的畫面給了你什么樣的感受呢？A、枯藤

7、老樹昏鴉：藤纏樹，樹上落鴉（冷清）展示圖片，強調詩句當中的關鍵詞枯、 老、昏，引導學生結合圖片展開聯想， 嘗試分析這句詩歌所體現的意境。最后做一個總結，并板書冷清。小令第一句寫的是一幅蕭條、 冷清的秋景， 讓人讀起來略感憂傷， 讓人不禁 生起悲秋之感，那么接下來作者是不是還在寫凄清的秋景呢？B、小橋流水人家：橋、橋下水、水邊人家（溫暖）展示圖片，在解析詞語過程中注重幫學生展開想象并描繪場景。 小橋流水看上去似乎整個畫面都很安靜祥和， 加上人家一個點綴， 往往有人有家 的地方顯得這里格外的溫馨舒適。詩人看到如此溫馨的畫面，會不會就此緩解一下這種悲秋之情呢？C、古道西風瘦馬：古驛道、寒冷的西風、瘦

8、骨嶙峋的馬（荒涼）展示圖片，描繪詩句，看到別人是溫馨的，而詩人卻是只身一人，唯有一匹 瘦馬陪伴左右， 吹著寒冷的西風走在這蕭索的古道上。 熱鬧是別人的， 而詩人自 己卻什么都沒有。這樣的場景給你的是什么樣的感受呢？2. 這三句寫景內容兩悲一喜是什么關系呢？ 前三句的寫景內容中可以說是兩悲一喜，詩人到底是想表達悲還是喜呢？3. 前三句都在寫景，詩人接下來還在寫景嗎？詩人接下來并沒再寫景了。我們來一起看看關鍵詞“斷腸” ，斷腸是什么意思呢？看注釋，斷腸是指悲 傷到了極點，這是在表達一種心情是不是？我們也可以換一個詞叫做“抒情” （提示斷腸這個詞語的意思，引導學生表達出詩人在抒情）4. 夕陽西下，斷

9、腸人在天涯中的“斷腸人”是誰？斷腸人是在寫別人嗎？是在寫誰呢？“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。（四）再讀詩歌，分析情感。分析完了整首詩歌內容和意境， 那么接下來小組合作集體誦讀， 結合寫作背 景討論一下這首小令表達的情感。展示詩人的寫作背景。 （馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族 高壓政策， 當時的漢人地位是非常低下的， 因而一直未能得志。 他幾乎一生都過 著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中， 寫下了這首充滿悲恨的元曲）注意引導學生結合詩歌的內容及創作背景分析詩歌。 是詩人獨在荒涼的古道 上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天

10、涯漂泊，還沒有找 到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。它抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 （板書：思鄉、愁苦）（五）課文小結 分析到這里，老師同樣以王國維大師的一句話總結一下這首小令的獨特手法。“一切景語皆情語也。王國維（寫景即是抒情）馬致遠這首小令，前四句皆寫景色，看似寫景，卻句句是情語， “枯”“老” “昏”“瘦”等字眼使濃郁的秋色之中蘊含著無限凄涼悲苦的情調。而最后一句 “斷腸人在天涯” 作為曲眼更具有畫龍點睛之妙， 使前四句所描之景成為人活動 的環境，作為天涯斷腸人內心悲涼情感的觸發物。 曲上的景物既是馬致遠旅途中 之所見，乃眼中物。但同時又是其情感載體，乃心中物。 天凈沙秋思堪稱 景中有情，情中有景，情景交融的經典。無論是我們在分析詩歌的時候還是自己在寫作當中都可以將這種情景交融 的寫法運用其中。最后，大家帶著詩人的這份愁苦、 思鄉情感背誦這首小令。 老師給大家配樂 起頭。今天的詩歌內容講解就到這，最后給大家布置兩個小作業。（六）課外作業1.