1、語文課堂，師生共同體驗生命的華美樂章淺談新課改下的語文課 新課程改革進行時，葉瀾曾經痛心疾首地呼吁道：“課程改革是一個實驗的過程，但她卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生也曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為參與新課程改革的我常常思索：應該和學生一起展現什么樣的課堂呢？一 展現一個“情滿于山”的課堂，為生命奠基。 精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的老師！教師是為學生生命奠基的人（竇桂梅語）。學生最初生命的航程將由我們陪伴，生命最初的記錄由我們來翻閱，責任可謂重于泰山。 1 讓學生在心靈放飛中享受 高鋼在我所看到的

2、美國教育一文中有這樣感慨：“我想到中國小學教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程，繁多的作業、嚴格的考試讓人在感到一種神圣與威嚴的同時，也感到巨大的壓抑與束縛”的確當我們認真審視而一下這有序的課堂氛圍背后，學生的神在哪兒？他們究竟在想什么？身體累了，卻不能換種喜歡的姿勢，只得一再忍著；思想倦了，卻不能找互相屬于自己的“港灣”停泊片刻，只能疲憊追隨。在我們的課堂中，我們應尊重學生的需要，激發學生的學習興趣，并創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心去盡情釋放，灑脫馳騁。或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的學習欲望和動機。在教學第八次時，學生們非常喜歡這個不屈不

3、撓的小蜘蛛。我便和學生一起扮演了這只可愛的小蜘蛛，然后我作為動物王國的小記者去隨訪采訪他們，“小蜘蛛，你的蜘蛛網一次次被吹斷，你當時是怎么想的？”結果學生的答案精彩紛呈，如“我一再提醒自己，世一無難事，只怕有心人，只要我堅持不懈，一定會成功的！”“有志者，事竟成！我一定會織出一張大大的網！”“一百次跌倒，一百零一次爬起，即使我第八次不成功，我還會一直織下去，直到成功為止！”一個很難講清楚的道理，就被學生在淺顯的表演中自然而然地領會了，而且學生學得很開心，思維很是活躍。 2 讓教師在激情投入中享受特級教師王崧舟曾經說過：一個全情投入的老師最讓我欣賞。當你要求學生讀出一幅幅畫時，你自己的面前首先要

4、有一幅幅畫。當你希望學生能被文本所感撼時，你自己首先要被震撼。教師的激情能在很大程度上調動學生學習的熱情。當學生在你的課堂上忘記了時間的流逝時，你就是一名成功的老師。這番話對我觸動很大，在后來的每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的困難與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個困素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的眼睛、動作傳遞給學生，展現給學生一個充滿“激情”的我，陪伴孩子度過每一段難忘的歲月。我忘不了當我和學生一起觀看邁克爾杰克遜演唱的地球之歌時淚如雨下的場面；忘不了和學生一起徜洋在西湖的美景久久不忍離去的情形；忘不了和學

5、生一起表演課本劇三袋麥子的投入和認真3 讓師生在激情互動中享受“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生會在教師的巧妙點撥下進入課文佳境。如臥薪嘗膽一文，在讀第三節描寫勾踐在吳國受盡屈辱的一段時，我首先讓學生回憶在電視中看到的奴仆勞作的場面，然后說一說你心目中的奴仆是什么樣的？然后又引導學生對勾踐的以前錦衣玉食和現在的布衣粗食作對比，然后再讀，通過有感情地朗讀，學生腦海中自然會浮現勾踐忍辱負重的形象，就能深入地理解勾踐報仇血恨的志氣。這樣多次反復，教材中的人物從布魯斯到勾踐，從孫中山到董存瑞一個個美的光輝形象將深深印在孩子們幼小的心靈上。二

6、 展現一個“交流對話”的課堂，為生命起航。 傳統的語文課堂，學生只是一個傾聽者，談不上誰和誰去“交流”。哲學家馬丁*布伯強調對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者的話語”。所以我們要還給一個學生“交流”的課堂，實現“文本對話”“生生對話”和“師生對話”，讓學生在課堂體驗生命的悸動，人生的多彩。“文本對話”：在課堂中，我經常會讓學生把自己當成是課文中的人物，（我稱之為“角色學習”），然后問學生你是怎么想的？你想說些什么？如在教學掌聲一文時，學生的角色時時在變化，有時變成了小英的同學，然后問他們：“小英正艱難地朝講臺上走，你作為她的同學，想對她說些什么？”“當小英走上講臺，你為什么給她鼓掌？

7、”等等，有時又變成了小英“看到這么多的同學給你鼓掌，你想說些什么？”學生能在不同的環境中恰當地表達自己的感情，說得很是精彩。“生生對話”：在小組學習中，我要求學生首先做一個文明的聽眾，認真聽取別人的發言，然后提出自己的想法。在和自己的同齡人思想交流的過程中，加深對文本的感悟，并且給那些平時比較膽小的同學鍛煉的機會。“師生對話”。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。記得在教學蒲公英時，我問學生“如果你是一顆蒲公英的種子，你會選擇在哪兒安家，為什么？”學生有的說喜歡在家門口安家，因為他不愿意離開他的媽媽；有的同學說她喜歡在公園里安家，因為她喜歡和美麗的花花草草作伴等。忽然一個學生問我：“

8、老師，如果你是一顆蒲公英的種子，你會選擇在哪兒安家，為什么？”我當時一愣，為他們的敢想敢問而驚詫，接著馬上意識到我必須回答他們的問題，否則會打擊他們說話的積極性。我說：“我喜歡在校園安家，因為和你們在一起我很快樂。”小朋友不約而同地給了我熱烈的掌聲。三 展現一個“自主感悟的”課堂，為生命騰飛。自主感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗。學會感悟的孩子才能真正確立生命的坐標，為生命騰飛做準備。1 把作者的情感變成自己的情感。水鄉歌一課描寫的是“南國風光”，這對于我們南方的學生來說是再熟悉不過了，我便引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。也可以試著寫寫贊美自己家鄉的詩歌。這樣，孩子

9、們自然就感悟到了作者的情感，同時自己也深深地感動。2 把作者的語言變成自己的語言。我在教學讓我們蕩起雙槳這篇課文時，初讀完課文，讓學生觀察插圖，說一說圖畫上有什么，哪些是課文講到的。學生通過觀察紛紛發言，如：美麗的白塔，綠樹紅墻，清澈見底的小河等，這些語句自然而然地被學生理解，并且內化為自己的語言。3 多元評價，升華體驗學習是一種體驗的過程，是學生的自我感悟，而每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內豐感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就使學生學習渠道多樣化、學習方式個性化，對語言文字的理解存在一定的差異性和寬泛性，因此對學生的學習體驗進行多元評價，鼓勵學生全新地理解課文內容，不斷升華學習體驗，激活創新思維。如：在教學三袋麥子時，我問學生你最欣賞哪個小動物？有的學生說我最欣賞小猴，因為小猴很愛動腦筋；有的說我最欣賞小牛，因為它非常勤勞。還有的說我最欣賞小豬，因為小豬憨厚可愛，會做很多好吃的縱觀這些話語，無一不是學生生活經