1、核心素養視野下的習作教學觀 一、習作核心素養的認識與理解 對于“核心素養”,提出伊始，語文界進行了充分闡釋， 并在普通高中語文課程標準修訂的基礎上，形成了“語 文核心素養”的基本認識，即“語文核心素養”包含四個 維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、 文化傳承與理解。 這四個維度之間存在何種聯系？如何整合為有機整體？ 王寧教授這么解釋：“語文核心素養是學生在積極主動的語 言實踐活動中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現 出來的個體言語經驗與言語品質；是學生在語文學習中獲得 的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確 的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜

2、合體 現。”從這種論述角度出發，可以看出“言語品質”不是空 中樓閣，而是建立在“言語經驗”的基礎之上。也就是說“思 維發展與提升” “審美鑒賞與創造” “文化傳承與理解”的培 養，應該包含在“語言建構與運用”之中?！罢Z言知識與語 言能力”的培養是“語文核心素養”的基石，其他的素養都 是融于“語文能力”培養之中的。 那么，習作課中的核心素養，重點是培養學生的語言表 達能力，并在培養語言表達能力的過程之中，培養學生的思 維、審美、文化等綜合素養。 二、課程標準中習作目標的層級分析 語文課程標準關于寫作部分的總目標要求是：“能 具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根 據需要，運用常見的

3、表達方式寫作， 發展書面語言運用能力。 在總目標的要求下，小學階段又詳細分為三個學段目標。細 讀學段目標的各項要求，可將其剖析為幾個層面： 第一層面，寫作意愿?！皩懺捰信d趣” “樂于書面表述” “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。注重寫作興趣的 培養，懂得寫作的目的在于交流與表達。 第二層面，寫作內容。寫自己想說的話，“不拘形式地 寫下自己的見聞、感受和想象”“養成留心觀察周圍事物的 習慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認識到內 心體驗，再到刻意觀察，隨著學生對周圍事物與社會認知的 加深，不斷提升要求。 第三層面，寫作技能。首先在表達方面，不拘形式寫， 寫簡單的紀實或想象作文， 分

4、段表達，學習常用的標點符號。 其次在修改方面，從學習修改，到主動與他人交流。 第四層面，寫作認識。首先是寫自己的心里話和想象， 其次寫自己印象最深的內容，再到珍視個人的獨特感受。寫 作不僅僅是應對練習與考試，更是寫出自我的認識、對社會 的認識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達。 三、課堂教學中“習作四有” 習作指導與評講課堂教學之中，如何體現習作核心素養 的培養？如何達成課程標準的四層目標？具體體現為“習作 四有”： 1. 有興趣想寫寫作意愿。 學生有興趣想寫作， 樂于 表達，是寫好作文的前提。只有調動學生的興趣，才能使學 生爆發寫作動力。在習作教學中，教師應想方設法為學生創 設寫作

5、（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發其內在 的寫作欲望。 如習作未來的交通工具的評講課，可先回顧上一節 課“當一日小小設計師”情境，喚醒學生對活動的記憶，接 著，呈現多幅學生設計圖，最后，邀請多名學生登臺介紹。 可設立小作家光榮榜， 分設“書寫認真獎”“語句通順獎”“典 型事例獎”等等，一是激發興趣，增強信心，使學生樂寫； 二是正面引導， 樹立榜樣， 讓全體同學有學習、 借鑒的榜樣， 有努力的方向。 2. 有內容可寫寫作內容。 “巧婦難為無米之炊” ，無 話可寫是許多學生最頭疼的事。習作內容來源于生活，不能 憑空想象。教師應創造條件，解決寫作素材問題： 一是創造條件，引導觀察，讓學生有話可

6、寫。可進行一 次體驗活動， 在活動中用不同感官去觀察體會； 可創設情境， 學生搖身一變，成為設計師，設計未來的交通工具，引導學 生從外形、功能去觀察，闡述自己的發明創造；可回放活動 視頻，從人物的動作、神態、語言等，引導學生觀察生活 二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學生有事可寫?？捎脠D片 再現生活場景，喚醒學生對有趣之事的美好回憶；可用話題 討論，勾起學生對往事的深深回憶 3. 有方法會寫寫作技能。 學生愿意表達， 有話可寫， 還需要把生活中的素材，通過思考、聯想、想象加工串聯， 用通順、連續、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫 敘述出來。 一是語言示范。模仿是人的天性，習作是由仿寫到獨立 寫的

7、學習過程?？梢詫⒄段幕騼炐闫?，作為學生模仿 的樣本。 二是細節錘煉。如中年級習作“ ?一次體驗活動”寫體 驗內容， 可以抓住 “想、 做、說”三個字， 既有動作、 語言， 可見可聞， 實實在在， 也有內心活動、 思想情感， 虛實結合。 三是錦上添花。習作要有點睛之筆，如文題、中心句、 過渡句。要注重文題的提煉、 推敲，重視文章過渡句的訓練， 如何承上啟下。 4. 有感受去寫寫作認識。 習作教學中， 應注重情感 真實，唯有真情才能讓學生樂于表達，唯有真情才能讓讀者 心靈顫動。如習作“記一次體驗活動” ，可引導學生體會范 文中事前、事中、事后作者內心的感受，學習范文的表達方 式。 四、習作課

8、堂的“三組關系” 1. “點”與“面”的關系。小學習作教學不是一堂課要 解決所有問題。一堂習作講評課，不少教師從選材到指導， 從布局到文題，評講可謂面面俱到。可是，一堂課能解決得 了這么多習作的問題嗎？一課一得，一課有一個側重點，勿 貪多求全，而要重點突出，讓學生在描寫、選材、文題等方 面，每次有一點突破，有一點通透。 2. “講”與“練”的關系。習作指導課，時間安排要合 理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。 有的教師對例文分析過多，指導過多，留給學生寫作修改的 時間很少，導致講了不練或練不扎實。所以，講練結合，要 留給學生充足的時間。 3. “動”與“靜”的關系。習作教學中， “動”的不僅 僅是教師與個別學生， 要讓學生