1、建構生活化的科學課堂摘要：科學課程應充分體現學生的的主體作用，從學生身邊熟悉的事物出發，并讓學生參與到科學探究活動的開發中來。教師和學生要充分挖掘生活中的探究資源，利用一些最簡單的生活材料設計多方面的實驗，使學生在生活中就能很好地開展科學探究活動。生活化探究材料存在于我們身邊的每個角落，教師要學會利用常見的生活材料，只要善于發掘，這些資源就能夠很好地用于科學探究活動中。鍵詞：生活化、生命世界 教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知

2、識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識.要讓孩子接受這樣一個觀念：人人可以做科學，生活中處處有科學，科學是為人服務的，現代人離不開科學。即人與科學密不可分。1、 科學教學要多創設生活化的情境，激發學生進行科學探究的興趣。 科學探究是科學學習的中心環節。科學探究可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學生識別什么是科學。兒童對大自然的好奇心，他們希望自己是一個探索者，研究者或發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。在科學教學中，我們要多創設生活化的情境，激發學生探究的欲望

3、。通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學紙一課時，課前我們讓學生去了解：生活中哪些物品是紙做的，以及紙的種類。上課時就讓學生來匯報了解到的情況。學生在了解和匯報的過程中，很容易感受到紙制品在生活中應用非常廣泛，紙的品種也很多。至此，我們創設了這樣一個問題情境：小越想給遠在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？那包裝郵件的紙必須具備怎樣的特點呢？客人到你家吃完飯要擦嘴巴時，你會遞上什么紙呢？一個個問題油然而生。很顯然捕捉“生活現象”，創設問題情境來學習，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。在食物中的營養中引用一個

4、小小的魔術：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來。這馬上就激起學生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會顯出來？會變成藍色？這一切的猜測，激起學生探究欲望。然后指導學生用碘酒去檢驗淀粉，發現淀粉遇到碘酒會變藍色，再讓學生用碘酒去檢驗各種食物，不一會，同學們都一一匯報了自己的實驗結果：饅頭里有淀粉，米飯里有淀粉，藕里也有淀粉，學生一個個都非常興奮。在教學中我常用這種生活化的情境引入，激起學生的興趣，常用生活化情境的引導，讓學生感到科學并不深奧，科學和我們非常的親近，學生自然而然就有科學探究的欲望，有探究的

5、動機，整堂課就能“滿堂生輝”。2、 在科學探究中要多選擇生活化的探究材料。 科學課程是以探究活動為核心的，科學課程的教學離不開探究活動的教學。科學教學應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，強化科學探究方法，發展科學探究所需要的能力。應充分體現學生的的主體作用，從學生身邊熟悉的事物出發，并讓學生參與到科學探究活動的開發中來。教師和學生要充分挖掘生活中的探究資源，利用一些最簡單的生活材料設計多方面的實驗，使學生在生活中就能很好地開展科學探究活動。生活化探究材料存在于我們身邊的每個角落，只要善于發掘，這些資源就能夠很好地用于科學探究活動中。每學期剛開

6、始時，我會列出需要學生準備的材料目錄，打印成表格分發給每位同學。這樣做可以使學生對接下來的一個學期需要準備的材料心中有數，并能充分利用節假日等時間提前落實相關的收集工作。平時在每節科學課的下課前，將下一節課需要學生準備的探究材料寫在黑板上，盡可能讓學生不遺忘。那么，作為科學教師應該從哪些途徑去有效地利用生活中的探究資源呢？ 1充分利用廢舊物品。生活中的很多廢舊物品，都可以用做科學探究活動的材料。例如，酸奶瓶，飲料瓶，小玻璃瓶作為探究物體沉浮的材料。收集一些種子，樹葉，紙樣，小昆蟲，制成標本進行展示。收集各種包裝盒，作為制作我的小車，我的小船的材料。可以用各種鞋盒做“百寶箱”而不是用實驗室的觀察

7、盒；可以利用舊報紙進行探究物體的毛細現象，而不是潔白的沒有用過的衛生紙或紙手帕；甚至一個喝完水的塑料瓶和氣球可以用來做“呼吸模型”。變廢為寶，將生活中的廢舊物品利用到科學課堂上來，正是科學課程提倡的，也是新課程理念所強調的。 2細心收集生活中的資源。在引導學生參與探究材料收集的過程中，可以向學生發布一些必要的信息，使學生有針對性地進行材料收集。如在開展養蠶活動時，學生往往難以找到蠶種及桑葉。在開展此類活動前，我就應事先調查周邊的環境，將有桑樹的地點記錄在案，利于學生在養蠶活動中采摘。除了向學生發布必要的材料收集信息外，教師對學生自主收集探究材料還必須提供必要的指導。因為探究材料的收集往往就是科

8、學探究活動的開始，應讓學生用科學的方法來獲得探究材料，并用科學的方法對探究材料進行課前處理.比如在學習形形色色的材料一課時，學生要運用比較的方法認識常見材料的顯著特征，認識哪些材料呢？我讓學生搜集生活中常見的、典型的有結構化的材料，比如銅片、鐵片、鋁片、塑料片、陶瓷片、石塊、木材、紙片、棉花、橡皮泥等，這些材料不但體現了多樣性，而且在材料特征方面也表現豐富，為了突出可比性，我要求學生在搜集這些材料時盡量做到大小、厚薄基本一致，經過教師的搜集材料指導，小組同學在搜集材料方面會沿著教師的積極方向進行，然后教師對學生上交的這些材料進行再加工、組合，保證了活動的有效開展。材料的價值蘊含著科學概念，體現

9、著思維的發展歷程，教師課前的有目的性的指導，讓學生準備材料的過程更具科學性。 3善于發現教室中的資源。目前，科學教學的主陣地還是教室。在科學教學中，教室內的一些物品也能夠發揮作用，這就需要我們善于發現和利用。例如，在學習溫度的測量時，我們可以組織學生測量教室內各個角落的溫度情況；教學“聲音”單元時，可以利用教室內的桌子、椅子以及學生文具盒中的尺子等。教室內的實驗資源，需要教師用心去觀察，去發現，并加以利用。教師可以從教學中的點點滴滴做起，利用教室中的資源開展簡單卻讓學生驚喜的探究活動。 4學會重復利用資源。教師應在實驗室內開辟一個學生收集材料存放區，按類別存放學生收集來的各種材料。當一個探究活

10、動完成后，師生應妥善處理學生收集來的探究材料，不簡單地將材料丟棄，而是視材料的實際情況再作處理，如果材料還能為今后的探究活動使用，就應將這些材料保存起來。資源的重復利用不僅省時節約，而且也有利于保護環境。像廢棄的各種瓶子就可以在很多的探究活動中使用到：如認識水一課，可以用其來裝水觀察比較水的體積；聲音是怎樣產生的一課中又可以用飲料瓶來作發聲器；周圍的空氣一課中又可以將飲料瓶作為盛空氣的容器，想把氣球吹大必須把塑料瓶剪開，趕走瓶中的空氣。氣球既可以在“呼吸模型”中使用，又可以在“空氣熱脹冷縮實驗”中套在瓶口，當瓶中空氣受熱膨脹后使原先癟的氣球鼓起來，使學生能形象地觀察到空氣熱脹冷縮的現象。學生收

11、集的材料在課堂上使用后，教師還可以針對這些材料有目的、有計劃地布置一些課外延伸探究活動，讓學生在實踐中不斷經歷探究的過程。另外，學生收集的動植物類的材料，教師還可以指導學生將其制作成標本，在學校標本室中永久保存。這既可以不斷充實學校的標本室，又在很大程度上滿足了學生的自豪感及自信心，對激勵學生更主動參與材料收集具有積極的意義。 總之，生活化材料在科學探究活動中正發揮著越來越重要的作用，雖然目前有專門配套的科學工具箱，但還是捉襟見肘，重視生活化材料的選擇和使用，提供有結構性的材料，對提升科學課的價值，將會產生積極作用。三、 在教學中，鼓勵學生從生命世界中尋找科學。 “生命世界”和“物質世界”及“

12、地球與宇宙”構成了小學科學的主要內容，對兒童而言，生命世界是他們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。兒童很容易產生對生命多樣性和復雜性的神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，要使他們從對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識。 小學科學課有很多的課程蘊涵生命科學，對周圍小動物的觀察，對大樹的觀察，對我們自己身體的認識，種一棵鳳仙花，養幾條蠶寶寶，米飯和淀粉的觀察，這些都是生命物質，這些都有生命科學。養殖，種植活動，就需要學生長時間對動植物的養護、觀察、記錄，這樣有利于培養學生持之以恒的毅力，培養一種負責任的勇氣、動手能力、分析問

13、題解決問題的能力。 在教學中，我們讓學生看周圍的花草樹木，觀察我的大樹，觀察周圍植物，發現樹木的身體特征，感受樹木的生命，從一片片的樹葉中，發現樹葉的共同點，尋找它們的不同點，感受生命的燦爛。我們讓學生撿樹葉，而不是采樹葉，讓學生感知樹木是生命，它也需要我們的關心，需要我們的呵護，當我們去采樹葉的時候，從它們的身體上采葉，就是在傷害它們，就是在破壞它們的生命。在我們觀察完小動物，就要把蝸牛，蝗蟲，螞蟻送回家；在校園尋寶時，我們要愛護它們，不傷害它們，保護它們的生存環境，幫助小動物，讓它們更好的生長。在養蠶寶寶時，我們要細心的照顧它們，讓學生親手迎接蠶寶寶的誕生，親歷蠶寶寶的一生，通過養蠶寶寶，

14、讓學生體驗生命的可貴，珍愛生命，更加關愛動物，關愛生命。四、生活化的課外活動 課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。 例如，在學習了物體的熱脹冷縮，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不

15、困難。在觀察花以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級種植的鳳仙花的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）。這些花都是學生自己種植的，所以并沒有感到這是一種負擔，都欣然圓滿完成了任務。例如學習奇妙的水單元后，可以讓學生課后去調查一些液體，調查一些液體的容積，通過學習學生知道一湯匙是10毫升，他們在課后會利用湯匙在自己服藥時做“量筒”，他們會收集瓶蓋做量筒，學生會發現這些量筒很有用。通過課后調查一些飲料的體積，學生會根據自己一天飲用的水量，初步計算出自己一天所需的水分。在學習“混合身邊的物質后”，讓學生發現我們身邊更多的混合物，也知道更多分離混合物的方法，嘗試去分離身邊的混合物。學生會非常有興趣的去做一份混合物，自己去調制一杯混合果汁。讓學生用學到的科學知識，應用到生活中，讓科學服務生活。 生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。 科學教師在日常生活中一定要做個有心人，善于發現，勤于思考，充分挖掘和利用生活中的探究材料，更好地開展科學探究活動。讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，