小學英語論文關于巧用“懸念”提高小學英語閱讀教學論文范文參考資料 “懸念”的定義 “懸念”在小學英語閱讀教學中是指教師根據學生已有的知識和生活經驗。結合學生的興趣和故事的內容為激活學生緊張和期待的心情而采取的一種教學手段，與“理由”有很大的區別，“理由”是指學生主觀對故事內容的疑惑和焦慮。而小學生由于其年齡較小，很少對所要閱讀的內容提出自己的疑惑，因此為了引導學生積極主動地深思，提高小學英語閱讀教學的有效性，“懸念”是一種很好的教學手段。 在教學中運用“懸念”的基本原則 我們在閱讀教學中運用懸念時要關注效果，盡量遵循“精”、“度”、“巧”、“奇”這四個原則。 “精”即是設計的懸念要有針對性，是針對故事的情節還是針對故事中人物的對話，抑或是其它。 所謂“度”就是指懸念要有啟發性，難度適中，數量適中。 所謂“巧”指的是懸念的時機巧妙，角度新穎。 “奇”指的是平中出奇，發人思考，引人入勝。 如何在小學英語閱讀教學的不同時機巧用“懸念” 教學前，設置懸念引導學生關注文本背景 小學生的年齡小，充滿了好奇心，但是他們的注意力也容易分散，一個故事能不能吸引他們認真閱讀，上課前十分鐘尤為重要，游戲、比賽等形式固然是學生喜聞樂見的教學方式，但是要想更直接地把學生的注意力集中到故事的閱讀上，激起學生閱讀的*，設置懸念是一種有效的策略。在閱讀前巧妙地設置矛盾，很容易抓住學生的興奮點，使他們快速集中注意力，進入最佳思維狀態和求知欲。 筆者在教學故事The first plane時，首先用幻燈向學生呈現了各種各樣現代飛機的圖片，在他們充分感受現代飛機之后呈現了一張看起來很簡陋，不太像飛機的圖片，讓學生猜猜圖片中的物品是什么，學生根據故事的標題猜出這是世界上第一架飛機后，筆者引導學生進一步深思想要通過閱讀了解關于這架飛機的哪些信息，于是有了下面的對話： T：What do you want to know about the first plane S1：Who made the plane S2：Where was it made S3：When was it made S4：How far could it fly S5：How long could it fly S6：How high could it fly 教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發現者、研究者和探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即不接觸事實和現象，缺乏知識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知的興趣也會與之一道熄滅。”在這節閱讀課中，教師結合學生已有的生活經驗和常識，通過不同時代的飛機圖片對比創設了懸念，并且引導學生自己提出理由。而學生提出的理由又正是閱讀中需要關注的信息，學生帶著自己提出的理由閱讀短文解答懸念，推動了學生的閱讀動機，培養了學生的思維能力。通過設懸、解惑，學生對文本的認知更加深入，逐漸在大腦中形成一條隱性的信息鏈，從而理解文本，熟悉文本，提升閱讀能力。試想如果采用直接呈現閱讀材料的方式，學生沒有主動參與“設懸”和“釋懸”的過程，總是一味地被教師牽著鼻子走，既缺乏了閱讀的興趣，對故事的理解也缺少層次。 閱讀前，設置懸念引導學生預測文本內容 有些閱讀材料不太符合學生慣有的生活經驗，這些故事通常有出人意料的情節或結局，教師可以利用故事內容和學生生活經驗的差異設置懸念，引導學生先預測故事的內容，讓學生固有的思維模式和故事內容產生矛盾，就會激起學生不一般的興趣，大有“千呼萬喚始出來”的意味，也能幫助學生更有效地理解故事內容。 伊索寓言中有很多符合這種特點的故事，筆者曾觀摩過一節The lion and the mouse的閱讀課，授課的教師首先通過圖片呈現獅子和老鼠的圖片，引導學生討論兩種動物的特征，從而概括出The lion is big and strong. The mouse is small and weak。然后教師引導學生深思獅子會和老鼠做朋友嗎學生的想象力一下子被激活起來，回答五花八門： S1：No.The lion will eat the mouse. S2：No.The lion will say “Go away，little mouse.” S3：Maybe the lion will say “Im the king of the forest，I wont be your friend.” 學生的想象力越豐富，對故事內容的渴望就越強烈，他們急切地想知道到底獅子和老鼠有沒有成為朋友教師巧妙地運用懸念引導學生先整體感知故事大意，再引導學生分層閱讀，了解故事的具體細節。整個閱讀過程中，學生始終保有好奇心，帶著期望享受閱讀的快樂。 閱讀中，設置懸念引導學生關注體會文本內涵 閱讀教學的目標最終還是為了培養學生的語言運用能力，學生的表達能力和交際能力的培養在閱讀教學中同樣重要，在閱讀教學中教師要善于開發學生語言表達的機會。小學生的語言水平有限，閱讀的故事大多是圖文結合，對話和敘述性語言相結合的，教師可以利用圖片設置懸念，讓學生在閱讀前預測一下人物間的對話，引導學生關注語言的表達。筆者在上“Sam played swing ball”一課時就在這方面做了些嘗試。Sam在短文中是一個新同學，下