.,1,現(xiàn)代學(xué)校制度與一流學(xué)校的建設(shè),陳玉琨教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心2004.9.15,轉(zhuǎn)載：,.,2,一、引言：現(xiàn)代教育改革的趨勢與現(xiàn)代學(xué)校制度,.,3,（一）當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢,管理重心：從外控管理走向校本管理；教育目標(biāo)：從一元走向多元；社會要求：從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展：從知識應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展；學(xué)校行政：從物的管理走向文化管理。,.,4,(二)現(xiàn)代學(xué)校制度,現(xiàn)代學(xué)校是依法辦學(xué)、自主發(fā)展、自我約束、社會監(jiān)督的學(xué)校。自主發(fā)展的核心是學(xué)校的自主定位、自我激勵、自我資源調(diào)配。學(xué)校的自主發(fā)展包括學(xué)生的自主發(fā)展與教師的自主發(fā)展。,.,5,學(xué)生的自主發(fā)展,學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)是：讓學(xué)生各得其所，各展其長地發(fā)展；學(xué)生自主發(fā)展的措施是：給每個學(xué)生以發(fā)展的自主權(quán)。不同的個體有不同的需要，滿足一切學(xué)生的需要就要滿足每個學(xué)生的需要，滿足每個學(xué)生不同的需要。讓每個學(xué)生都取得成功,是學(xué)校、校長和全體教職員工的職責(zé)。,.,6,教師的自主發(fā)展,教育不是科學(xué)，而是研究人、培養(yǎng)人的社會活動；教育活動有規(guī)律，因而，教育需要不斷提高科學(xué)性水平；教育更是藝術(shù)，因而，教育要講究藝術(shù)品位；教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造；學(xué)校是教師實現(xiàn)人生價值的場所，是他們展現(xiàn)才能的舞臺。學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的精神的追求。,.,7,教師需要有體面的生活更需要精神充實的人生,作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個人謀生的手段，更應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)個人價值的途徑。教師作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，絕不能僅僅是謀生的手段，教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師人生價值的實現(xiàn)。,.,8,教師的忠誠,作為一種職業(yè)，教師必須有職業(yè)的忠誠（對得起這份工作）；作為一種事業(yè)，教師必須有事業(yè)的忠誠（對得起學(xué)生），教師的價值既體現(xiàn)在職業(yè)上更體現(xiàn)在事業(yè)上，教師智慧和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教師自我實現(xiàn)的根本途徑。,.,9,二、一流學(xué)校建設(shè)的基本理念,.,10,（一）現(xiàn)代教育的價值觀與質(zhì)量觀,知識本位的教育價值觀；社會本位的教育價值觀；學(xué)生本位的教育價值觀。,.,11,（1）知識本位的教育價值觀與內(nèi)適質(zhì)量,根據(jù)：知識是理性之源，為善之本，為此“要把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，而不是建立在學(xué)生的偏好、社會需要或政治家的意愿基礎(chǔ)上”，“必須根據(jù)知識本身的狀況與邏輯來組織。”本質(zhì)：一階段的學(xué)習(xí)為下一階段學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度；一項研究為另一項研究提供基礎(chǔ)的堅實程度。挑戰(zhàn)：19世紀(jì)中葉英國實證主義哲學(xué)家斯賓塞以什么知識最有價值？引發(fā)了一場知識在教育中的地位與價值的曠日持久的爭論。這一問題的提出意味著：對教育而言，并非所有的知識都是有用的，更不是所有的知識都具有同等重要程度的。,.,12,（2）社會本位的教育價值觀與外適質(zhì)量,緣起：1806年普魯士在與法國的戰(zhàn)爭中失敗，費(fèi)希特痛心于祖國的恥辱，作14次“對德意志國民的演講”。在這些演講中，他要求，教育要以愛國主義為號召，奮發(fā)青年一代的朝氣，恢復(fù)國家的獨(dú)立。德意志復(fù)興后，費(fèi)希特被稱之為“復(fù)興國家之父”。“良師興國”的結(jié)果是歐洲民族主義思想的勃興，國家主義普遍受到重視，教育則被要求充分地反映國家對青年一代的期望。本質(zhì)：教育滿足社會（尤其是國家）需要的程度。其表現(xiàn)就是依照社會需要制訂教育目標(biāo)，并據(jù)以設(shè)計組織學(xué)校教育，最后以教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度判斷教育質(zhì)量的高低。挑戰(zhàn)：教育的短期行為。,.,13,（3）學(xué)生本位的教育價值觀與個適質(zhì)量,理念：“使人充分地培養(yǎng)成為名副其實的人，而決不能只是提供人力資源”，教育的價值就在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗，重視人的存在。“我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作手段，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展本身當(dāng)作目的。”（羅素）本質(zhì)：教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的充分程度。“有四種特質(zhì)共同構(gòu)成了一種理想性格的基礎(chǔ)，它們是活力、勇氣、敏感和智慧”。問題：自我中心與唯我獨(dú)尊。,.,14,黨的十六大新時期黨的教育方針,堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。,.,15,（二）現(xiàn)代教育的基本理念,“最好”是一時的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求。教育對可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)與教育的可持續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）；學(xué)校要重視促進(jìn)有形資源的擴(kuò)展，更要重視學(xué)校無形資產(chǎn)的增加；學(xué)校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進(jìn)學(xué)校文化的引領(lǐng)；教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作為才有地位、有實力才有魅力）。,.,16,三、一流學(xué)校建設(shè)的要點(diǎn),.,17,新世紀(jì)素質(zhì)教育工程,加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校德育工作；深化基礎(chǔ)教育課程改革；加快考試評價制度改革；推進(jìn)普通高中、學(xué)前和特殊教育的改革與發(fā)展；加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育和美育工作；加強(qiáng)語言文字規(guī)范化工作。,.,18,加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校德育工作,德育是社會問題，只有聯(lián)系社會、聯(lián)系生活才能解決；德育是學(xué)生成長中的問題，只有放在學(xué)生發(fā)展過程中研究才能理解；德育是情感的問題，只有教育工作者投入感情才能回報；德育是價值觀的問題，只有合目的與合規(guī)律統(tǒng)一才能取得實效。,.,19,深化基礎(chǔ)教育的課程改革,課程改革不只是教學(xué)內(nèi)容改革的過程，而是學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的過程；課程改革是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過程；課程改革是教師專業(yè)發(fā)展的過程；課程改革也是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的過程。,.,20,現(xiàn)代人才培養(yǎng)的理念,把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，通過主動參與、師生互動和逐步生成的方式，使每個學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分地實現(xiàn)；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實的組成部分。,.,21,四、高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)工程,.,22,隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展,在現(xiàn)代意義上，專業(yè)發(fā)展是有關(guān)專業(yè)人士在充分認(rèn)識專業(yè)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、掌握規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，是專業(yè)人士充分實現(xiàn)自身人生價值的過程，是服務(wù)社會造福人類的過程。,.,23,專業(yè)精神,使命感、歷史責(zé)任感；以大氣成大器，明大事成大師；認(rèn)清歷史發(fā)展的軌跡，留下歷史足跡；以自己的發(fā)展促進(jìn)社會的發(fā)展；拼搏精神：追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神：實事求是，解放思想，與時俱進(jìn)；求實精神：不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊精神：學(xué)會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。,.,24,專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求,合理合法是任何人行為的基本規(guī)范；社會效益是專業(yè)工作者價值的最終標(biāo)志。,.,25,專業(yè)技能的提高,提出問題的能力；判斷決策能力；表達(dá)能力；評價與診斷問題的能力；反思與研究的能力。,.,26,4、對教師專業(yè)發(fā)展的建議,堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。,.,27,五、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的操作要點(diǎn),發(fā)展目標(biāo)定位學(xué)校發(fā)展?jié)摿W(xué)校發(fā)展過程學(xué)校發(fā)展成果,.,28,1.發(fā)展目標(biāo)定位,.,29,發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容,特色（方向）程度時間,.,30,發(fā)展目標(biāo)定位的原則,社會客觀需要（社會宏觀背景分析）學(xué)校客觀基礎(chǔ)（歷史發(fā)展分析）辦學(xué)客觀條件（社會可供利用資源分析）教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）,.,31,歷屆畢業(yè)生流向分析在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)，在不同學(xué)年間要特別注意最大值跨類別的變動，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報告。,.,32,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)社會認(rèn)可分析,.,33,2.學(xué)校發(fā)展?jié)摿?教師隊伍；學(xué)校課程與培養(yǎng)模式；學(xué)校辦學(xué)條件；聯(lián)系實際的教科研；學(xué)校爭取社會支持的能力。,.,34,教師隊伍的結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)；學(xué)科結(jié)構(gòu)；學(xué)緣結(jié)構(gòu)；性別結(jié)構(gòu)。,.,35,爭取社會支持的能力,社會的財力支持=本年度社會的贈款與上一年度相比上升百分比=（本年度社會贈款-上年度社會贈款）/本年度社會贈款社會的物力支持=本年度社會的贈物的價值社會的智力支持=社會名流、知名人士到校講學(xué)、演講、提供咨詢以及兼職指導(dǎo)學(xué)生勞動日新聞媒體對學(xué)校發(fā)展給予的輿論支持=新聞媒體報道的次數(shù)強(qiáng)度強(qiáng)度=新聞報道的字?jǐn)?shù)/1500,.,36,辦學(xué)條件：財政狀況,每年對用于教學(xué)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計。本年教學(xué)經(jīng)費(fèi)呈下滑趨勢或達(dá)不到國家規(guī)定的基本要求時，要向有關(guān)方面發(fā)出預(yù)警報告。,.,37,教育科研：源于教改，促進(jìn)教改,學(xué)校中參與教育科研的教師人數(shù)占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的比例，比上年的增長的情況；學(xué)校承擔(dān)的各級教育科研的項目數(shù)；近3年來，學(xué)校完成的教育科研項目數(shù)；近3年來學(xué)校完成的項目對學(xué)校教育改革有重大促進(jìn)作用的項目數(shù)；近3年來學(xué)校完成的項目對學(xué)校教育改革有一定促進(jìn)作用的項目數(shù)。,.,38,學(xué)校課程開設(shè)的評價,l時代性。即能反映社會科學(xué)技術(shù)和其他方面發(fā)展的最新成果。l實踐性。即能滿足學(xué)生成長和走上社會的實際需要，是否有足夠的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。l探索性。即有利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的提高。l綜合性。即注意學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢。l人文性。即各門課程中是否注意了開發(fā)它的人文教育的價值。l個別性。即學(xué)生有否選擇修習(xí)課程的機(jī)會，是否有利于學(xué)生各得其所、