基于課改新常態下的教育教學行動改進,2016年8月,教育學院陸丁龍,一、教育的“變”與“不變”,變化之一：學習渠道拓寬以往-主要在學校里現在-可以在網上學習，在虛擬世界學習。學習不限于學校，而是時時、處處可以學習。,一、教育的“變”與“不變”,變化之二：培養目標轉變以往-主要傳授書本知識，且只重結果不重過程。現在-注重培養學生批判性、創造性的思維能力。,一、教育的“變”與“不變”,變化之三：課程內容整合以往-到高年段，以分科課程為主。現在-注重學科內容的整合，如“STEAM”課程-科學、技術、工程、藝術和數學，著力于培養學生的綜合性思維能力。,一、教育的“變”與“不變”,變化之四：學習方式變化以往-個人電腦代替了個人的部分腦力。現在-互聯網把個人的腦力聯系起來，變成人類共有的大腦。人們通過互聯網獲取各種知識，知識已變成人類的共同財富。,一、教育的“變”與“不變”,變化之五：個性（別）化學習以往-個別化學習、個性化學習大多處于邏輯推演層面，現實中難以推行。現在-互聯網為個性化學習、個別化學習提供了條件。,一、教育的“變”與“不變”,變化之六：師生關系改變以往-教師是知識的唯一載體，也是知識的權威。現在-教師主要是為學生的學習營造適合的環境；為學生設計個性化學習計劃；幫助解決一些疑難問題教師的角色變為教育的設計者、指導者和幫助者，成為與學生共同學習的伙伴。,一、教育的“變”與“不變”,永恒的“不變”-教育的本質（立德樹人）傳承文化創新知識培養人才,（顧明遠-中國教育學會名譽會長；中國教育報20160811）,一、教育的“變”與“不變”,二、課改“進行時”,重大項目,高考新政,德育課程,課程領導,核心素養,基礎素養,創新素養,1.背景：唯分數論、一考定終身、學生選擇性不夠和過度偏科等問題。2.導向：堅定不移地推進素質教育。3.內容：完善學業水平考試制度；建立學生綜合素質評價制度；深化統一高考考試科目改革；改革統一高考招生錄取模式；完善和規范高等學校自主招生；繼續深化高等學校春季考試招生改革；加快推進高職院校分類考試和招生；規范考試加分。4.挑戰：硬件+軟件；觀念+行動5.啟示：牽一發動全身，從上而下，倒逼基礎教育“蛻變”！,（一）高考新政,二、課改“進行時”,1.理解2.規劃3.執行4.評價5.完善,（二）上海市第二輪“提升學校課程領導力項目”,第二輪：學校的課程領導力,第一輪：校長的課程領導力,二、課改“進行時”,1.背景：教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二20144號）2.目標：提高育德能力；深化課程改革；加強研究指導；完善評價機制。3.內容：各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局。4.挑戰：梳理+建構+評價+,（三）大中小“德育課程一體化”的建設與實施,二、課改“進行時”,（四）學生發展核心素養和學科核心素養,1.學生發展核心素養出發點：全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力。界定：學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。結構：三大領域、九個維度、二十五個指標,二、課改“進行時”,（四）學生發展核心素養和學科核心素養,2.學科核心素養組成：核心知識、核心能力、核心品質。融通性：三大核心能力-閱讀能力+思考能力+表達能力；三大核心品質-價值觀+思維方式+良好的品性學科性：學科價值的個性與學生專業成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。,二、課改“進行時”,3.兩者關系,（四）學生發展核心素養和學科核心素養（學科特質）,學生發展核心素養是學科核心素養的頂層設計；學科核心素養是學生發展核心素養的載體和體現。學科核心素養是學生發展核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現。學科核心素養是學生發展核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。,二、課改“進行時”,1.學習基礎素養概念：為實現個體終身學習與創新所需要的基礎素養；是學習者個體在學習領域、活動中創造新意義和解決問題所必備的通用能力、品質與身心基礎。依據：思來氏+PISA策略：游戲化學習,（五）學習基礎素養和學科基礎素養,二、課改“進行時”,2.學科基礎素養概念：指學生在小學階段所應具備的學科基本素養，是繼續學習該學科的基礎。依據：學科課程標準+綠色水平測試策略：等第制評估（知識技能+興趣習慣+綜合實踐）,（五）學習基礎素養和學科基礎素養,二、課改“進行時”,3.概念梳理低年段：學習基礎素養+學科基礎素養。高年段：學生發展核心素養+學科核心素養對應關系：學習基礎素養過渡到學生發展核心素養；學科基礎素養提升到學科核心素養。,（五）學習基礎素養和學科基礎素養,二、課改“進行時”,1.創新實驗室：為學生開展研究性學習提供實驗條件，并為有創新潛質的學生創設創新實踐體驗平臺。2.涉及領域：從僅為少數拔尖學生提供平臺轉變成為全體學生開展研究性學習提供實驗條件，并為有創新潛質的學生創設創新實踐體驗平臺；從原先只惠及高中，拓展到全體中小學；從原先只注重科技類，拓展到涵蓋科技類、綜合理科、綜合文科（含圖書館建設）等各領域。3.聚焦：課程建設+創新能力,（六）基于課程的創新實驗室建設（與傳統實驗室不同）,二、課改“進行時”,三、源自課改新常態的啟迪,1.高考新政2.中招新政正在醞釀3.小學等第制評估,1.課程標準2.學科基礎（核心）素養3.學習基礎素養、學生發展核心素養,（一）評價是撬動課改的重要杠桿,（二）規準是引領課改的厚實坐標,1.出發點+落腳點2.生命個體（永動機）3.懷揣初心4.潛藏“洪荒”，靜待“釋放”,1.敬畏教育（偉力、凝重、深邃）2.經營教育（課程資源、教育策略、教育智慧）3.反思教育（生情、校況、教師個人態勢、規準等）,（三）學生是考量課改的重要指標,（四）教師是決定課改品質的決定要素,二、課改“進行時”,四、區域課改行動,1.金山課程網（課程群、一校一品、特色多樣化）2.學校課程計劃（執行方案）3.學校課程方案（學校“十三五”發展規劃的核心）,1.層次：學科、章節、單元、主題、專題和課時的教學設計2.內容：目標、內容、方法和活動的教學設計3.跨度：基于“橫向到邊”的跨學科教學設計和基于“縱向到底”同一學科教學設計。,（一）區域課程領導力提升行動,（二）課程統整能力提升行動,1.教學微環節2.工具量表（舉例）3.信息技術助推4.大數據分析診斷5.對策措施6.改進行動,（三）課堂教學品質提升行動,（好課的標準？好作業的標準？）,二、課改“進行時”,四、區域課改行動,量表1：提問與答問水平,四、區域課改行動,量表2：課堂教學小結,五、學校教育教學行動改進,（一）關于課程,1.課程方案編制2.國家課程校本化建設3.學校特色課程建設(目標、內容、結構、實施、評價),（二）關于教學,1.導向為素養而教是學科教學的崇高使命課程育人是學科教學的最高境界將課堂真正變為“學堂”而不是“教堂”的關鍵是心中有“學生”-鮮活的、成長的、差異的、有期許的生命個體；2.學科教學教學五環節五環節之間“環環相扣、唇齒相依”各環節又有一系列“微環節”有機構成,五、學校教育教學行動改進,（二）關于教學,3.如何打造高效課堂（1）課堂教學范式依據：建構主義理論、情境學習理論、教學交往理論要素：目標指向、結構流程、基本特征、主要策略分類：時間分配、學習方式,山東杜郎口中學“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式山東兗州一中“循環大課堂”江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式河北圍場天卉中學大單元教學遼寧沈陽立人學校整體教學系統江西武寧寧達中學自主式開放型課堂河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂,全國高效課堂九大“教學范式”,五、學校教育教學行動改進,（二）關于教學,3.如何打造高效課堂（2）高效課堂的共同特征學生：學會、會學、樂學學習方式：自主學習、合作學習、探究學習教學方式：基于問題的設計和解決；基于素養的挖掘和培育；基于潛能的激活和發展；基于自我效能感的激發和培養教師：從“前臺”到“幕后”,五、學校教育教學行動改進,（二）關于教學,3.如何打造高效課堂（3）如何打造高效課堂心中有“綱”眼里有“人”手中有“謀”,五、學校教育教學行動改進,教學目標編寫行為動詞選擇表,教學目標編寫行為動詞選擇表,教學目標編寫行為動詞選擇表,“勢能差異教學法”的實踐研究,一、目標1.尋找產生差異的因素，制定個性化的教學方案；2.形成適切的“差異教學法”的操作模式；3.打造一支研究型教師團隊。二、內容1.理論學習、邏輯架構、指標提取、工具量表編制、信息獲取路徑2.建立“差異教學法”的課堂教學范式：小組編排；新知導學；組內風暴；全班交流；評價歸納；運用提升。,“勢能差異教學法”的實踐研究,一、個人體會：價值無限，意義深遠-學習品質提升的著力點、內生資源；有效教學是手段，是戰術，學生的高品質學習才是目的和根本；上海市課程領導力的策略轉變，從宏觀層面轉向微觀層面，微環節研究.二、建議參考1.梳理概念：差異、學生差異、聚焦涉及影響學習能效的非智力、智力方面的學生差異，或者認知基礎、認知風格、認知能力、元認知等方面的學生差異，最好還要結合學生情況2.差異勢能：差異變為資源，就涉及轉化的條件、技術、環境、文化3.差異勢能教學法：課堂生態、課堂結構、教學流程、學習評價等各方面4.研究型團隊是第一生產力，要有境界、追求、擔當、視教學工作為教育事業。,（三）關于班主任,1.侍奉者？總經理？董事長？2.班級管理架構（三權鼎力）3.親其師，信其道（“美化”科任教師）,五、學校教育教學行動改進,（四）關于教研組、備課組,1.三方面“缺乏”,頂層設計,缺乏系統思考確定教研主題聚焦教研目標精選教研內容架構教研路徑預設教研成果,缺乏邏輯