從曲線運動的教學設計談對新程教材的把握#TRS_AUTADD_1219383412437ARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437PARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437TDARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437DIVARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px#TRS_AUTADD_1219383412437LIARGIN-TP:0px;ARGIN-BTT:0px/*-SN-:argin-tp:0,argin-btt:0,p:argin-tp:0,argin-btt:0,td:argin-tp:0,argin-btt:0,div:argin-tp:0,argin-btt:0,li:argin-tp:0,argin-btt:0-*/新程改革提倡培養學生的能力，現代教育理念認為，能力并不是教會的，而是學生在學習活動過程中通過自主體驗、感悟，進而通過類化、遷移而逐步形成的。所以堂教學要以學生為主體進行設計，結合學生原有的認知結構，將教學內容融于優化的堂教學過程中。新程中人教版的教材編寫就充分考慮到學生的發展，在完成知識目標的同時更注重過程的參與和方法的形成，在教材內容和習題的選取時更注重“情感、態度和價值觀”的形成。1本節的教材分析曲線運動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術中比前面所學直線運動更普遍的運動形式，因此研究曲線運動是力學研究的必然。從學生的認知發展來看，在以前研究直線運動時，學生建立了一套運用牛頓運動定律研究物體運動規律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運動的研究，是學生認知發展的必然。本節是整章教學的知識基礎。通過實驗和討論，讓學生體會到做曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運動的條。其中的重點是曲線運動的速度方向和產生條。難點有三處：一是對砂輪打磨刀具實驗的解釋，二是曲線運動速度方向的理論證明，三是曲線運動發生的條。2曲線運動速度方向的-為得到曲線運動速度方向是沿曲線某點的切線方向這一結論，設計了以下過程：抓住兩個實驗：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個過程分梯次完成。過程1：觀察兩個視頻在觀察兩個視頻和演示實驗后學生基本得出速度方向的規律，但過程1列舉的是圓周運動的情況，圓周運動是曲線運動的一種特例，通過一個特例來概括出普遍結論，這不利于形成學生的科學思維；另外，過程1僅僅是一種實驗現象，只有把實驗現象和理性分析結合起來形成結論，這才是更科學的研究方法。所以教學中沒有在過程1之后就匆匆形成結論，過程2：對實驗現象的分析該過程主要是對過程1的理性分析，過程2不是和過程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過分析火星的運動方向與軌跡的關系，從而判斷出火星的運動方向就是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，它使學生感覺到，一個實驗結論的形成并不是草率的。通過過程2可以得出圓周運動時質點的速度方向，但同樣不能代表一般性結論。為此設計了過程3。過程3：對一般情況的理論證明該過程主要通過極限的思想從數學角度和物理學的角度分析證明一般性的曲線運動的方向在曲線上該點的切線方向。結論更具有普遍性。當然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。從探究性理論角度看，過程1可以看成是根據部分事實得到的猜想，過程2和過程3可以看成是對該猜想所進行的實驗和理論上的證明。3從本節的-談對新程教材的把握31本節教材的編寫特點311將知識的講解融于過程中，更加重視學生過程的參與和方法的形成。如在曲線運動速度方向的編寫時，選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現了編者在重視教學中知識與技能目標達成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻后學生可以得出結論的，但是考慮到這樣的認識只是學生感性的、最表面的認知，是沒有深入問題的本質的。當然在解決實際問題時就會感到束手無策。所以教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗其實和上述兩個材料有本質的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結論，這是科學研究過程的必然。這樣才能使學生感覺到，一個結論的形成并不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運動時質點的速度方向，這不能代表一般的曲線運動，所以結論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點的連線（割線）在無限逼近時會最終演變成一點的切線（圖中A點的切線）。從物理學的角度看，AB連線就是物體這段時間內的位移，也是平均速度的方向，當A和B無限逼近時平均速度就演變成物體在A點的瞬時速度。到此從理論上就證明了任何曲線運動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。312“做一做”板塊更突出學生的主體性在教材內容的最后安排了“做一做”：做一個飛鏢，體驗“曲線運動的速度方向跟曲線相切”。要求（1）觀察飛鏢在空中速度方向的變化；（2）觀察飛鏢插入泥土時的入射角。顯然，這里的體驗不只是為了理解曲線運動的速度方向這一知識點，更主要是為了增強學生理論聯系實際的意識，并對物理學習產生積極的情感。生活中要解決許多更復雜的問題往往需要有這種意識，而意識是難以通過“講知識”來形成的，實踐意識只能來自于活動主體在活動過程中的體驗。313練習題的設計重視“情感、態度與價值觀”目標的達成本節教材后的練習題，除了能體現出文中的主干知識之外，設計時，還慎重地考慮了教學中“情感、態度與價值觀”目標的實現。首先，這幾個練習題的難度水平有利于學生積極思考、同時又使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。而且，練習題的內容貼近學生的生活，學生通過做練習這種學習方式，能夠對物理學產生親近感。例如，在曲線運動的練習題1中編寫了一個以跳水運動員“反身翻騰兩周半”為實踐背景的曲線運動方向分析問題；由于賦予了實踐的背景，物理知識被活化了。這時候，學生跟物理學的距離就能拉近許多。32教學中對新程教材的把握策略在教學中首先要依據普通高中程標準和浙江省普通高中新程指導意見準確把握教學目標、教學重點和教學難點，然后通過對教材的深入分析來優化設計教學實施過程。321依據教材內容的編排結構來確定教學目標點的達成順序一般而言，教材內容的編排都具有嚴密的邏輯性和恰當的梯次性。如本節內容的編排上先安排曲線運動的方向，然后安排物體做曲線運動的條。從知識結構上看，曲線運動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運動的運動學特征，而曲線運動的條則是動力學特征，完全符合牛頓力學的研究思路。從對學生認知建構的過程來看，知道曲線運動的方向只是知道一個事物的結果，掌握了曲線運動發生的條才能理解出現該結果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學生深刻理解本節的兩個重點內容。所以分析清楚教材內容的邏輯關系對學生迅速形成有效合理的認知的至關重要。322把握教材中圖片資料和實驗的關系為了有效地達成教學目標，編者都會在適當的時候和適當的地方安排有助于對教學內容理解的圖片資料或是演示實驗，對于這些輔助材料我們在-時一定要慎重選用。如本節內容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學生從感覺上去感知曲線運動的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學習的知識是不牢固的，在其它情景中就不一定能靈活運用。因此教材緊接一個演示實驗鋼球在彎管里的運動。本實驗就不像用眼睛看圖只是感覺，而是要動手記錄小球運動的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運動軌跡是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，這樣形成結論當然更牢固。所以-的時候絕對不能草率的將實驗用圖片取而代之，要多給學生動手的機會，多準備有效的實驗。323重視教材中的“說一說”和“做一做”這兩個欄目的內容是擴展性的，不是基本教學內容，教學中需要根據實際情況有選擇性的設計。如本節內容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說一說”欄目，主要是想讓學生能在直觀上感受曲線運動速度方向的特點，如果要用這一圖片資料設計教學過程，我們可以換用一段視頻材料以給學生更多動態直觀的感受，會更有利于教學目標的達成。“做一做”欄目中的內容要從完善學生認知結構的體系角度出發去選用，因為通過感官去獲取的知識和親自動手獲得知識是有本質的區別的，通過后