修改建議：本文的重要功能是闡述咱們的三維四段模式的合理性和科學性，所以建議一定要參考尚真學堂實施進展與展望（本人PPT）中對模式的宗旨、內涵的闡述，表述的力度會更大；轉變理念，實現課堂“教”與“學”的突破黃石市廣場路小學健康課堂教學模式研究階段分析我校與我校于20132012年3月始，認真學習湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題以學生發展為本，建設健康課堂的研究與實驗研究方案，積極參加黃石八中、黃岡紅安等地課題實驗基地的研討活動，結合我校“尚真”教育文化體系，構建了“踐行尚真教育，實施健康課堂之尚真學堂模式研究”的“三維四段”課堂模式課堂教學模式及其操作實施與理論體系。一、“三維四段”課堂教學模式的內涵“三維四段”課堂教學模式“三維”“四段”教學目標實教學內容真教學過程活導學質疑探究精講展示檢測遷移拓展真教真學、學有所得學有所獲探究學習、培養學生高端思維知識與能力目標具體、可檢測明確學習目標、激發學習動機活動為載體、呈現知識的生成展示評價反饋、知識與能力并舉知識遷移，關注能力發展學以致用l “三維”詮釋：教學目標實 “讓學生獲得真知灼見、真情實感和真才實學”（教學目標的生發點）。教學內容真 “為真實目的而學”； “用真材料、真事實、真情境來教”。教學過程活 通過“巧妙設問”、“活動串編”和“精當練習”讓學生開口講、動腦想和用手做，使課堂“活”起來。l “三維四段”的操作要領課堂生態（氛圍）的轉變（由課堂、講堂變學堂）；教學材料的“生活化”與“有組織化”；注重教學的“問題活動練習導向”，注重對記憶策略和發散思維、批判性思維、綜合思維等高水平思維能力及積極情意品質的培養；當堂檢測（“實化”教學目標檢測當堂課獲得的“真才實學”）；知識/技能的“學以致用”取向（拓展遷移）。l 該模式結合學校尚真文化理念，即：【校訓】教人求真 學做真人【教風】嚴謹求實 博愛善教【學風】勤學敏思 活潑創新【學校使命】培養求真務實，仁智勇健的陽光少年在課堂教學中滲透實施尚真教育，將尚真文化有機地植入課堂，最大限度地促進學生在“求真務實，仁智勇健”真人特質上的發展，從而實現由傳統課堂生態向尚真學堂和健康課堂生態的轉變；讓教師成為學生學習的引導者，讓學生成為課堂教學的受益者，讓問題與活動成為學生心智發展的有效載體。探索構建“三維四段”通過課堂模式課堂教學模式，旨在從三個維度上全面的研究使課堂教學三個維度得到提升課堂教學的質量，傾力打造即“教學目標實，、教學內容真，和教學過程活”的健康課堂，培養學生“勤學敏思、活潑創新”的素質與能力，全面促進學生發展；同時，我們實施課堂教學四個層面“導學、探究、展示、遷移”四個環節的課堂教學，詮釋現代教學理念，以轉變力求對傳統教學方式的轉變。如此同時，體現省健康課題目標，“健康課堂是根據教育方針和素質教育的要求，遵循人的身心發展和教育教學發展規律，通過優化課堂教學環境，變革課堂教學活動，改進課堂教學管理來促進學生身心健康、全面發展、快樂成長的課堂教學形式（模式）”。二、“三維四段”課堂教學模式的實施與操作1、“學、研、訓、評”一體的校本行動研究，探索可行的課堂模式課堂教學模式對于學校一線教師而言，課題研究、理論學習等專題活動的最好方法是：“自下而上”的全員參與式、體驗式、實踐性研討活動。我校在校本研究中所積累的“學、研、訓、評”一體化研究方式早已深入每個教師、每項活動研究之中，無論是國家、省市重點課題研究，還是教研組小課題研究、一年一次的“廣小杯”研討課，甚至于“課內比教學”等活動都采用此行動研究方法，均取得良好的效應與成果。在“學”的層面，我們人手一冊黃儉廳長的教育:一切從孩子出發，閱讀+手記，全面反思自己的教學行為、自己的課堂教學。如此同時對照省課題組研究方案，我們邀請了湖北師范學院教授給老師們進行系列專題講座，進行理論洗腦，引導教師觀課議課，理論+實踐，找差距、找發展點。在“研”的層面，發揮集體智慧，專家組、學科管理委員會、骨干教師、教研組長多次頭腦風暴，繼承發展廣小教學上的優勢與特點，反思廣小成功教學經驗，結合省課題目標，預設我校的“三維四段”課堂模式課堂教學模式，并對其理論性、可行性進行充分論證，最終形成方案與實施計劃。在“訓、評”層面，我們立足課堂教學實踐，開展人人參與的理論與教學實踐體驗，教研組內研討課學習吸收，校內展示課認識提升，在此基礎上我們完成了“三維四段”課堂模式課堂教學模式研究診斷量表。這階段的驗證性研究，達到了全員參與學習與理論認識，并從實踐層面對課堂模式課堂教學模式進行涉水實驗，初步確定、完善了我們課堂模式課堂教學模式的雛形，對后階段的實踐操作開展奠定了基礎。2、對照實驗，探索課堂模式課堂教學模式教學效果及操作實施方法此段時間的研究，我們選三年級和四年級開展，每個年級一個實驗班一個對照班。實驗之初，對實驗班和對照班進行小學生學習行為習慣問卷調查，以及課堂教學滿意度測評，并對實驗班和對照班前兩年的學習成績進行收集對照分析。在實驗過程中，我們采用行為干預實驗，要求實驗班從兩個方面進行：一是每周一次的學生尚真德育，對學生日常行為習慣進行干預；二是要求每節課落實“三維四段”理念與方法，從教師“教”與學生“學”進行干預。為了保證實驗研究的效果，我們組織了骨干教師與專家組跟班指導策略。具體操作是：每個實驗班除了平時按照既定實驗要求與計劃實施外，每兩周上一次展示課（上課前一周骨干教師指導研讀教材），其目的是對實驗教師的教材研讀、目標確定、教學活動設計、教學效果評價等進行有針對性的干預，確保實驗班教師吃透、理解、落實“三維四段”模式的理念，并從實驗教師經歷過程中提煉可操作、可模仿的教學方法，以供后階段推廣實施。經過一個學期的實踐研究，我們收獲如下：在學習方面。學生課堂活動時間增加，學生探索經歷增加，扭轉了學生被動學習的局面；其二，教師從“教”到“導”，更多關注學生分析、綜合、應用、評價的能力，對培養學生高端思維有很大的促進作用；其三，課堂練習、作業的展示與當堂反饋，對學習效果的檢測與提高有一定的效果對學習效果的檢測與提高有明顯的效果。（具體檢測數據，還有待我們后續的對照分析）在教學方面。課前教材研讀是明確確定“三維”的是基礎，在此環節可以采用骨干教師指導，或教研組集體備課，為了保證實施有效性，我們研制了“三維四段”教學模式“導教案”的研制支架與診斷量表；其二，課堂教學中活動設計針對性與有效性是本模式的靈魂，在實施中我們建議教師設計分層遞增的探究活動，即一次探究、二次探究，將學習問題細化分層推進；其三，教師課堂教學中必須給予學生不少于20分鐘的探究與練習時間，教師在教學中扮演導演角色，這個方面需要老師在理念上徹底轉變這個方面需要老師在理念上深層次的轉變。三、實驗階段反思我們在實驗過程中始終圍繞“干預+反思+分析”進行，即每周圍繞實際課堂教學，或教學內容進行觀測、診斷與分析，每月針對課題實施現狀與存在問題進行梳理與調整。如此同時，每兩周一次的展示課，邀請學科教師參加觀摩研討，采用頭腦風暴方式對照自己以往的教學進行逐點建議與反思，讓我們的實驗成果逐步讓全體教師了解、吸收、運用。學期末，我們集中湖師專家組、課題組核心成員、實驗教師、教研組長進行系統梳理與分析，在大家集思廣益的交流中，我們收獲如下：1、對課堂模式課堂教學模式的理解教育理論學家，甚至有些老師懷疑課堂模式課堂教學模式是又有必要，“教無定法”還需要模式嗎？經過我們一年的研究，以及結合學校具體實情讓老師們充分認識到：課堂教學需要模式，但課堂教學不能模式化。具體體現在，課堂模式課堂教學模式是課堂教學環節的理性化、規范化的高度提煉，在課堂教學中“學”與“教”的內容確定，在教學方法策略上的選擇，在教學關鍵特征與功能上的定位都需要理論的引導，這些與成功的課堂模式課堂教學模式隱含的一些教學理念不可分割。好的課堂模式課堂教學模式內在體現的是學生學得輕松、學的效果好，在外在體現的是該模式值得推廣、可以推廣，具備可操作性，特別是教學流程的規范性對于新手教師整體提高教學效果有很大的作用，使年輕教師能從教學理念、教學方向不至于偏離方向。但課堂模式課堂教學模式絕不是固化教學，絕不是要求老師對任課內容、任何學科、任何學生都采用統一的流程和范式。這就需要老師理解、吸收、消化課堂模式課堂教學模式的理念精華，靈活運用與實施。案例1：數學學科數學學科每節課基本是圍繞一個知識點、概念、問題進行教學，那么在新授課實施中，基本可以按照“三維四段”模式進行。復習課中呢？是否也是固定模式？對于這個問題，老師們一致認為需要靈活運用，如一組題目的基本概念、核心問題找出來，將質疑、探究、反饋等圍繞這組題展開，而不是整節課漫無目的的探究與反饋。案例2：語文學科大家都說“數學清楚一條線，語文糊涂一大片”，也就是說數學學科問題集中，語文學科要抓的問題太多，也就導致語文學科不能按部就班的整節課實施“四段”的教學流程。很多老師疑惑：按照“四段”流程，語文課沒法上！怎么辦？在成功的教學案例中，我們根據“真教真學”理念，做到“一課一得”，就是課前教材研讀中需要將教學問題羅列出來，然后進行梳理，找出本課的核心問題，核心能力，那么教學中可以用“四段”模式圍繞該問題和能力進行教學，如果能用“兩段”、“三段”來解決，就不需要用“四段”。2、課堂模式課堂教學模式需要從“形”到“實”的轉變“三維四段”課堂模式課堂教學模式實驗的目的是要從傳統教學中脫穎而出，有創新、實效的功能，因此我們需要在課堂模式課堂教學模式研究上固化理論與課堂環節之中，在操作層面上需要細化、靈活，便于老師們好操作。也就是要讓“三維四段”模式實現從“形”到“實”的轉變。案例3：數學學科的導入質疑數學教材目前開放性提供信息，讓老師、學生無從著手。在具體實驗中，我們發現可以這樣處理：綜合信息其實就是提供情境圖，也就是我們教學中設立的情景。實際上就是我們“四段”中提出的“導學質疑”，通過出示圖片情景、生活情景、故事情境等等，讓學生了解學習內容，提出問題，而老師則需要在學生眾多問題中歸納梳理出本課的核心問題，從而為探究做準備。案例4：不是所有問題都要質疑我們在“探究精講”環節經常會有一次探究、二次探究等，那么是否每次探究都要重新“導入質疑”呢？答案是否定的，這需要老師根據教學實際情況而決定。如果第一次探究未完成的問題，學生已經對該問題有足夠的吸引力和關注度，那么在第二次探究中我們需要的是引導學生探究的方法和策