9加幾說課稿一、教學內容本節課教學內容是新人教版一年級上冊第八單元第88，89頁。二、教材分析“9加幾”是20以內進位加法的第一課時內容，它是在學生掌握了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，該節課在本單元有著十分重要的地位，起著承上啟下的作用，學生理解掌握“湊十法”是學生后續學習20以內進位加法以及多位數計算的重要基礎，也為以后學習20以內退位減法作了鋪墊。本節課的重點是理解“湊十法”的思維過程，初步掌握“湊十法”并能正確計算9加幾的口算，其中理解“湊十法”的思維過程為本節課的難點，而突破本節課重難點教學的關鍵是啟發學生將9加幾轉化為10加幾。為此，我在整合教材后，設計了“說一說，擺一擺，圈一圈，算一算”等一系列學習活動，化難為易，化抽象為直觀，初步體會“轉化”的思想，并且在探究交流和總結中滲透了函數思想，培養了學生的數感和創新意識。三、學情分析10以內加減法和10加幾學生已經熟練的掌握，對于9加幾學生可通過討論，操作，總結出適合自己的方法，而“湊十法”這種思想及具體的方法，學生可能有一定的難度，應作為重點。教學時我從學生已有的知識和經驗出發，在了解學生的基礎上，幫助學生總結，掌握知識。從課堂效果觀察，學生課堂練習能獨立完成，能積極參與教學的全過程，課上積極舉手，組內，同桌間主動發言，認真思考，在教學過程中，我放手讓學生自己去操作，以動手實踐，自主探究與合作交流為主要學習方式，讓學生經歷了知識的形成過程，課堂氣氛活躍，學習積極性高，愉快的完成了學習任務。四、教學目標：1、通過動手操作，動口說，動腦想等學習活動，從實際情境里理解計算9加幾的方法，通過比較，讓學生體驗比較簡便的計算方法“湊十法”，初步掌握“湊十法”的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。2、在觀察、操作中逐步培養學生探究，思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的意識，追求思維的靈活性。3、在探究與學習過程中體驗成功的樂趣。教學方法：發現法，合作交流法，演示法，實驗法教學準備：多媒體課件，實物投影，小棒2捆（10根1捆），答題卡，數字卡片五教學過程：1.激發興趣，復習舊知。（聽音樂引孫悟空，闖三關去花果山）第一關，鉆山洞（數的組成）。第二關，過小河（復習10加幾）。師：你有什么方法可以算得這么快？生小結：10加幾就是十幾。第三關，翻山越嶺?；旌嫌嬎悖〗Y：10真是我們的好朋友，它能把復雜的計算變得很簡單。沒有10時，我們可以想辦法去找10，湊成10。通過闖這三關復習舊知，為學習九加幾作準備。2.自主參與，探究新知。1.數桃子，小組討論，互相說一說，你是怎么知道的。（學生互相交流時，教師巡視，注意發現不同的方法），然后小組展示。學生出現了三種算法：數數法：1、2、3、4、12、13，一共有13盒。接數法：盤子里有9個，然后再接著數10、11、12、13，一共有13個。湊十法：把外面的一個果子放在盤子里湊成10個，10個再加上剩下的3個，一共是13個。師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？設計意圖：充分尊重學生的選擇，允許學生用不同的方法計算“9加幾”，體現了課程標準中所提倡的算法多樣化的新理念。學生回答后教師指出：你們喜歡哪一種就用哪一種！第三種方法其實就是孫悟空的變變變的方法，那么是怎樣變變變的呢？生答師課件演示后，請同學們用小棒擺一擺。教師邊提問邊指導學生操作：盤子里的個再加上幾個就湊成了10個？這個個是從哪來的？外邊的4個拿走個后還剩多少個？10個與剩下的個合起來是多少個？所以“”等于多少？設計意圖：從情境中提出問題并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的方法。根據學生的回答教師板書如下：=13師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算“”的？3、加深理解，鞏固練習。設計意圖：學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過互相說一說計算過程，內化為計算方法。4、鞏固提高，發展思維。小組計算9+1一直加到9是多少，并找規律，設計意圖：練習題的設計由易到難，生動活潑，充滿樂趣，有利于把學到的知識應用到實際中去。5.做游戲，分四個小組，每個小組兩名同學作山洞，其他同學手舉卡片，計算9加上卡片上的數，算對的可以過山洞，算錯的同學排到隊尾重新過。計劃意圖，進一步純熟湊十法，激起學生的興趣。6、總結。六、教學反思這是一節計算課 ，我在組織學生展開學習的過程中，有以下幾個方面我認為做得還不錯：1、創設教學情景串，激發學習興趣。根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我創設了生動有趣的教學情境，上課伊始，我借助課件闖三關（鉆山洞，過小河，翻山越嶺）復習舊知，勇敢進入花果山，猴子們水果招待大家來探究新知，3次幫猴子抵抗托塔天王父子（解鎖智能玻璃門，接招哪吒噴水，修復斷橋），慶祝勝利玩鉆山洞游戲等情境將新知鞏固提高，吸引孩子們的注意力，激發了他們的學習興趣，課堂中孩子們的學習積極性一直很高。2、讓學生經歷自主探究的過程。數學課程標準（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在本節課中，我始終讓學生成為學習的主人，讓他們通過桃子實物圖數一數，說一說，演一演，再小棒擺一擺，理解算理，上臺展示，最后脫離實物，分析、思考算法，算出得數等3個層次來探究新知。 在教學中，通過有目的的觀察、操作、交流、討論，主動建構自己的認知結構，不但提高了他們的參與程度，還最大限度地拓寬了他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。3、提供探究空間的同時，在多種算法中掌握基本算法，使學生感受到數學學習是有意義的。在新授“9加幾”中，先讓學生自己進行思考，小組合作交流，匯報出多種方法的同時，再組織