詩經采薇教案三維目標1.知識與能力目標1）學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。2）.學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。2過程與方法目標1）本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。2）.聽采薇的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。3.情感、態度與價值觀目標1）理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。3）學生能對和平有更深層次的認識。教學重點難點1.教學重點掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。2.教學難點1）把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。教學媒體：多媒體課件教學課時：1課時課前預習：1聽采薇吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點？3.自主選擇其他詩經篇目，對其簡要賞析。教學流程：一、導入新課大家已經預習了采薇，你喜歡采薇嗎？你從中讀出了什么？ 明確：凄苦的思鄉之情 采薇是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份凄苦與凄涼。二、13章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.1吟誦13章，本詩前三章寫采薇有何作用?用了什么表現手法？將使用賦、比、興的詩句找出來？ 賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。 曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。 曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！ 比興：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦剛止213章的興詠唱的是什么？“采薇”做什么？為什么要采薇？采薇，采集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。313章在形式上有什么特點？這種藝術手法叫什么？具體賞析。特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么？ 第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖 第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。 第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。時間流逝，不得歸家4每章具體描寫思歸之情的是哪幾句？第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢？顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。這種反復吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。5播放采薇前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及13章所表現的士卒的思想情感。 藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力；使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。 思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。二、第二部分：45章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。1第4章的比興句是哪一句？由棠棣之花起興，反復詠唱的是什么？45章寫什么？讀了之后你有什么感受？“彼爾維何？維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰斗。具體描述的是戍邊戰事頻繁。詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰斗頻繁，從中能看出作者什么思想感情？王朝強盛的自豪感。“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘。”保家衛國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續抗敵的矛盾掙扎。沒有寫思歸情愫，但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。2除了起興之外，還有什么手法？寫出了什么感情？戎車、四牡、象弭魚服都是描寫的誰？對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。三、6章，戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。齊讀最后一章，感受其中主人公的心情。補充資料一：【資料一】：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（劉義慶世說新語）謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的詩傳。【資料二】：“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維文學小言）侔，相等。【資料三】：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。（王夫之姜齋詩話） 1對王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談談。2談談對“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”的理解。行道遲遲，載渴載饑。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那么遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍著饑渴，掙扎著往前走。在這艱難的歸途上，戍卒回憶起離開故鄉的種種經歷，默默地忍受著內心的苦楚。體會著自己的孤獨，最終他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀”。補充資料二：渡漢江（唐宋之問）嶺外音書絕，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。結束語：讀罷全詩，我們仿佛看見這個身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。五、拓展延伸，布置作業1.背誦采薇，盡可能會吟誦。2.收集三首征人思鄉、閨婦思夫詩，并作300字左右的小評板書設計： 重章疊唱 音樂美、突出感情采薇 賦、比、興 戍卒思歸的凄苦心情教學后記:采薇上完后，結果應該是喜憂參半。我預設的是學生通過聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏。采薇這首詩共六章，詩詞大意很簡單，學生讀幾篇參照注釋就能懂，但如果不深入體會戍卒的細膩情思，學生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內心把握那份凄苦。因此，我帶著學生反復吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術手法，進而挖掘戍卒隨著回環往復的吟唱所描述的時間流逝，而歸途無望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國家榮譽感和“國家興亡，匹夫有責”的責任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。詩經里的戰爭、思婦詩歌應該是中國邊塞詩最早的源頭。學生在初中學過君子于役漁家傲秋思涼州詞出塞等邊塞、思婦詩歌，因而我有意在最后做一個拓展，帶著學生回憶總結這一類詩的主題，從戍邊將士的妻子心理角度刻劃思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃征夫思歸，并且將這類詩歌的常見意象做一個總結。這節課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足，首先學生課前預習不充分，課堂花在理清課文的時間比較多，且整個過程中磕磕盼盼，對基礎知識的理解掌握不足。上課過程中，因為理清課文花了過多時間，導致把握戍卒感情的時間減少，因而把握戍卒的感情過程比較快，學生把握得不是很透