關注幼兒園教學設計的基本要素 楊倩摘要在幼兒教師從“新手” 成長為“專家型” 教師的過程中， 能設計并組織好教學活動是專業(yè)成長的一個重要方面。目前不少幼兒教師對于教學活動的設計仍存在不少困惑， 導致教學無法收到預期效果。文章從這一問題入手， 解析并幫助幼兒教師把握教學活動設計過程中的一些基本要素， 以提高幼兒教師自主設計與反思能力， 同時為幼兒教師培訓提供建議。關鍵詞教師專業(yè)發(fā)展幼兒園教學活動教學設計基本要素一、問題的提出從“新手” 成長為“專家”， 幼兒教師需要經歷多方面的考驗與歷練。在這一過程中， 幼兒教師關注的重心主要是設計并組織好教學活動盡管我們強調幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的， 但是不得不承認， 集體教學活動的設計能力仍然是幼兒教師應具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學設計能力， 幼教界做了各種努力： 一是專家與優(yōu)秀教師組成團隊， 研制各類幼兒園課程指導或教學活動設計案例； 二是各類培訓與教研機構依據幼兒教師的需要， 把教學設計與組織能力的培訓作為主題， 開展優(yōu)秀教學活動展示， 為幼兒教師提供學習的范例。這些努力帶來了一些效果， 但是教師在觀摩借鑒他人的教學設計過程中也產生了不少困惑：第一， 為什么好的教學設計我用起來效果卻不好？ 絕大多數幼兒教師承認專家團隊所設計的教學活動是好的， 既符合幼兒學習的特點， 也符合現代學前教育理念， 能關注幼兒的主動學習， 但是自己在使用這些專家設計的教案時， 往往出現內容太難或幼兒不感興趣等問題。于是， 這些教師認為這樣的教學設計中看不中用， 還不如用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教案更好。第二， 優(yōu)秀教師的教學設計與組織方式我能學會嗎？ 在觀摩活動中， 觀摩者常常能領略到優(yōu)秀教師的風采： 他們選擇的教學內容自然而隨意， 常常源于某個靈感而信手拈來； 他們的教學活動設計與眾不同； 教學風格也富有個人魅力， 而且?guī)熡谆佑H切、靈活很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優(yōu)秀的教學設計和組織方式， 我能學會嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三， 專家點評怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動后往往有專家點評，每個專家從自己的專業(yè)角度提出看法和建議， 有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學設計與組織過程中的問題。然而， 一些幼兒教師在聽完不同專家的點評后常常另有體驗： 每個專家說得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點經常不一致？ 到底應該聽誰的呢？產生上述困惑的核心原因在于， 幼兒教師缺乏對教學設計基本要素的深入認識和把握。因此， 幼兒教師要提高教學設計能力， 首先要對教學設計的基本要素有正確清晰的認識。把握好基本要素， 幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動設計中進行有效反思， 批判性地吸收有用之處。二、關注與把握教學設計的基本要素及其關系“教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。” 1在教學設計過程中必然涉及到對基本要素的認識和把握， 在此基礎上才可能對這些要素加以籌劃和安排， 使之形成系統(tǒng)。教學設計中究竟有幾個基本要素？ 不同學者的看法不同。傳統(tǒng)教學設計觀認為， 教學中應關注三大要素， 即教師、學生、教材。肯普認為教學設計有四個要素，學習者、具體目標、方法和評價。2建構主義除強調教師、學生、教材、媒體外， 還特別強調學習環(huán)境的重要性。現代教學設計則開始轉向教學設計的三要素： 教學目標、教學活動和教學評價， 并強調三者間的兩兩匹配。劉焱教授認為， 幼兒園教育活動包括以下要素： 目標、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間和環(huán)境、教學策略、評價等。3綜合上述觀點， 幼兒園教學設計中的基本要素主要有六個， 即幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。（一） 關注六個基本要素1. 學習者： 幼兒幼兒是學習的主體， 教學的重要目的是促進幼兒有意義的學習。因此， 教師對教學對象的心理特征、學習特征必須有深刻的認識。自從幼兒園工作規(guī)程頒布后， 雖然“以幼兒為本， 尊重幼兒”這一觀念已深入人心， 但在教學活動設計過程中，教師仍然更注重自己的教， 而忽視幼兒的學。為使自己更關注幼兒的學， 幼兒教師可自設下列問題：（1） 幼兒的認知、情緒、意志、語言發(fā)展特征與規(guī)律有哪些？ 在教學過程中我應如何利用并發(fā)展它們？ （2） 幼兒的個性、社會性發(fā)展特征如何？ 我應怎樣利用并促進它們的發(fā)展？ （3） 幼兒學習的類型有哪些？ 不同類型學習的特征和規(guī)律是什么？我應如何根據幼兒在不同領域的學習特征來設計教學活動？ 等等。對幼兒的了解還需要涉及其生活環(huán)境、文化背景、已有知識經驗等， 這些也是影響教學設計成敗的關鍵。一些未加任何調整就直接采用他人活動設計的教師， 就是缺乏這些方面的考慮。2. 教材：教材是教師教、幼兒學的中介， 也是教學內容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要， 因為不同教材所蘊含的價值是不同的， 有的甚至是多方面的。比如， 繪本猜猜我有多愛你既具有美術欣賞的價值， 又具有發(fā)展幼兒觀察力、理解力、語言表達能力、情感能力的價值。只有“吃透” 教材， 幼兒教師才可能對教材加以合理處理。可以說， 優(yōu)秀教師能設計出好的教學活動， 關鍵在于他們對教材進行了全面深入的分析。但是很多教師對教材分析并不深入， 一方面是由于優(yōu)秀教案中未對所涉及的教材進行分析， 另一方面是由于幼兒教師自身未對教材作深入思考就直接將他人教案拿來使用。這些是導致活動效果差的主要原因。在此，教師可自問的問題包括： 這個教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識？ 涉及哪些方面的價值？ 對于某一課例我要取哪幾方面的價值？ 如果我要利用該教材來設計活動， 是否需要修改和調整以突出某些價值？ 等等。3. 教學目標教學目標是教學設計的起點與歸宿。教學活動與其他活動不同， 它所追求的主要價值是利于學生的發(fā)展。在教學目標方面幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園教育的總目標是什么？ 這些目標的哲學基礎及價值取向如何？ 各領域目標、年齡段目標、主題目標及其相互關系如何？ 活動目標應定位在哪里？ 認知、行為、情感三方面目標如何平衡？ 設計的活動目標是否有利于主題目標、年齡班教育目標及教育總目標的達成？ 等等。4. 教學方法由于現代幼教理念強調發(fā)揮幼兒的主體性， 因此探索、體驗、感知、操作等方法常被認為是好的方法。事實上， 這是一個誤區(qū)。赫伯特瓦爾貝格曾對傳統(tǒng)教學方法、現代理念下的教學方法和模式進行綜述， 他認為很多傳統(tǒng)方法是非常有效的， 某些新的教學方法并不是在任何教學活動中都能發(fā)揮好的作用。因此， 在選擇教學方法時不應過分追求方法的獨特新穎或幼兒外部的參與程度， 關鍵要看這些方法是否有助于促進幼兒的意義學習。在教學方法上， 幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園的各種教學方法中哪些傾向于教師中心， 哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據是什么？ 不同領域的知識、不同類型的知識分別采用哪些教法更有效？ 等等。5. 教學評價教學評價作為教學設計中的反饋因素具有重要意義。一個有效的教學活動設計需要有外部標準來加以衡量， 否則教學活動設計的有效性無法檢驗。衡量一個教學活動設計優(yōu)劣的主要標準是幼兒學習的質量， 即幼兒學習的狀態(tài)、目標的達成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學評價方面， 教師可以自問的問題包括：對教學活動設計的評價應當從哪些方面進行？ 評價標準能全面評價幼兒的學習動機與學習效果嗎？ 我的教學設計的確促進幼兒的學習了嗎？ 教學評價促進我的工作的改進了嗎？ 等等。6. 教育者： 教師教師是教學設計中的重要因素， 不僅是教學設計的承擔者， 而且是教學活動的組織實施者。對上述五個要素及其關系所提出的相關問題， 可視為教師的反思過程。教師對自己教育角色的認識， 對自己整個教學設計中對其他要素的認識與關照程度、設計的科學程度等都需要作出反思并不斷調整， 以使自己的設計更突顯個人風格、更符合幼兒發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師能將教學設計與自身風格完美結合， 一般教師也能達到這樣一種好的結合狀態(tài)。在這里， 教師可以自問的問題包括： 我在教學設計中處于什么地位？ 我過分關注自身主導性了嗎？ 我全面關注教學設計過程中的各大基本要素及其相互間的關系了嗎？ 我擅長的教學風格是什么？ 我所設計的活動能突出自己的風格嗎？ 等等。（二） 把握幾個基本要素之間的關系系統(tǒng)論認為， 在任何一個系統(tǒng)中， 要素之間都存在著密切的聯(lián)系。教學設計系統(tǒng)也是如此。“從一定意義上可以說， 幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。”一個有效的教學設計必然要把握并遵循這些要素之間的內在聯(lián)系。一、是教材與幼兒之間的關系。不同內容和價值、不同深度的教材， 適合不同年齡的幼兒來學習。比如， 涉及“水的三態(tài)變化” 的教材內容適合大班幼兒學， 關于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學。二、是幼兒與教學方法之間的關系。幼兒的心理發(fā)展水平、知識經驗水平不同， 所采用的方法也應當不同。討論、小組合作學習等方式適合大班幼兒學習， 但對小班幼兒來說是不適宜的， 因為他們的社會交往能力、語言能力還沒有達到相應水平。三、是教學目標與教學方法之間的關系。一種類型的目標需通過相應的教學方法來達成。以“探索” 這種方法為例， 對于缺乏知識經驗的幼兒來說， 純粹的探索并不適宜， 不僅浪費幼兒學習時間， 而且不能使他們獲得有益的經驗。總之， 一個優(yōu)秀的教學活動設計是由教師在綜合考慮各要素的基礎上， 結合自己的教學理念和風格， 經綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個復雜的過程， 不是照搬現成的活動設計