編號FDK NO.附件2：福建省中小學(xué)德育工作研究會“十一五”規(guī)劃課題申 報 表課 題 名 稱 學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 邱 麗 紅 負(fù)責(zé)人所在單位 惠安縣東嶺中心小學(xué) 填 表 日 期 2008.5.20 一、基本情況課題名稱學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育研究負(fù)責(zé)人姓名邱麗紅性別女民族漢出生年月70年10月行政職務(wù)副校長專業(yè)職稱小學(xué)高級學(xué)歷本科研究專長案例、行動研究工作單位惠安縣東嶺中心小學(xué)聯(lián)系電話通訊地址惠安縣東嶺中心小學(xué)郵政編碼電子信箱K主要參加者姓名性別出生年月職務(wù)職稱學(xué)歷工作單位潘能華男1961.6校長小高大專惠安縣東嶺中心楊錫銘男1956.12副校長小高大專惠安縣東嶺中心林舜貴男1976.1德育處主任小高大專惠安縣東嶺中心張素云女1973.9德育處副主任小高本科惠安縣東嶺中心張麗女1973.11教導(dǎo)處副主任小高大專惠安縣東嶺中心許萍霞女1980.1總輔導(dǎo)員小一大專惠安縣東嶺中心張曉紅女1983.11總輔導(dǎo)員小一大專惠安縣東嶺中心預(yù)期的主要成果B、CA、專著B、論文C、研究報告D、工具書E、其它經(jīng)費來源及數(shù)額撥款與自籌預(yù)期完成時間2009、10二、課題論證1、對課題的理論價值和實踐價值的論證 人格教育的提出有著深厚的理論基礎(chǔ)和歷史淵源，早在春秋戰(zhàn)國時期，先秦儒家哲學(xué)就提出了人格教育的思想，先秦儒家非常重視受教育者道德人格的培養(yǎng),把德性人格的培養(yǎng)看成既是德治之條件,更是個人自身發(fā)展、完善、實現(xiàn)自我價值和安身立命之根本。自20世紀(jì)50年代后期以來，以美國人格心理學(xué)家奧爾波特、美國人本主義心理學(xué)家馬期洛等西方學(xué)者由于重視人的潛能研究，為心理學(xué)領(lǐng)域帶來一次變革。對健康人格、健康心理方面的研究，越來越多地給予關(guān)注。從教育學(xué)講，學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中發(fā)展的主體。學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展各方面的成長都離不開教育。因此，在學(xué)校教育中，通過找到有效的方法和途徑，通過開展心理健康教育系列活動，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成是完全可行的。從心理學(xué)講，兒童的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性、穩(wěn)定性、可變性和個別差異性的特點，教育和環(huán)境在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。小學(xué)生正處于人格形成的初期，優(yōu)良的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，會對他們健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。 從生理學(xué)講，有機體在固定的生活環(huán)境中所接觸的刺激物，一般有個先后次序的模式。因此，在一個環(huán)境中生活久了，對于依次出現(xiàn)的多樣性刺激物，便形成了一套穩(wěn)固的條件反射系統(tǒng)。所以，在學(xué)生健全人格的養(yǎng)成培養(yǎng)過程中，通過創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生長期生活在這一優(yōu)良環(huán)境中，就會對他們健全人格的形成產(chǎn)生穩(wěn)固而深遠(yuǎn)的積極影響。 從現(xiàn)實意義上講，養(yǎng)成學(xué)生健全的人格與我國的教育目的、教育方針是一致的。我們要教育學(xué)生成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，具有創(chuàng)造精神和實踐能力的，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在以上“四有”要求中，就有“三者”與人格直接相關(guān)。素質(zhì)教育追求的自主性、獨立性、創(chuàng)造性、責(zé)任心，也正是健全人格的核心。所以，健全人格的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的真諦，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動力。大地的豐富和迷人，不是因其生長著的參天大樹，而是遍布世界各個角落的權(quán)木和小草，是它們使大地充滿生機和活力。有人說，學(xué)校教育不是出人才的地方。我們從事的普通小學(xué)教育，應(yīng)該是為孩子的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，而不是搞精英教育，就如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目的始終應(yīng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解產(chǎn)生熱忱的情感，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”曾被毛澤東贊譽為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生認(rèn)為，教育就是通過培養(yǎng)健全的人格，以造就新一代的國民，從而達(dá)到改革社會的目的。由此可見，養(yǎng)成健全人格是普通教育的根本目的。2、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證課題所達(dá)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成健全的人格有積極的、客觀的對社會、對他人、對自己的認(rèn)識。有自強不息的人生態(tài)度和積極進(jìn)取的奮斗精神。有愉快的、樂觀的、積極健康的情緒體驗。有良好的人際關(guān)系，善于與人相處的社會能力，樂于共同合作與溝通。有責(zé)任心、創(chuàng)造力和忠誠踏實的學(xué)習(xí)、生活作風(fēng)。有獨立自主的意識。有自我學(xué)習(xí)的能力。言行一致，關(guān)心他人。結(jié)合健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)，在學(xué)校教育中實施人格教育應(yīng)主要包括以下一些內(nèi)容：道德精神教育，對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度教育,包括價值觀、世界觀、人生觀教育,培養(yǎng)學(xué)生不斷奮斗、敢于創(chuàng)新的精神,勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。自我意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要通過心理輔導(dǎo)、咨詢解答等方式,使學(xué)生了解自我意識的含義、特征及其對人生發(fā)展的影響，使學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的身心狀態(tài)，樹立積極的自我形象，做自尊、自強、自立、自信、自愛、自重的人。人際關(guān)系的教育，主要通過各學(xué)科教學(xué)的滲透、組織校內(nèi)、校外各種類型的社交、通訊、聯(lián)誼等活動,使學(xué)生逐步認(rèn)清人的本質(zhì)和社會化大生產(chǎn)的特點,懂得社交是現(xiàn)代社會必備的生活方式,學(xué)習(xí)和掌握一定的社交技術(shù)及方法;通過有針對性的教育與訓(xùn)練,幫助學(xué)生克服自我封閉、人際隔閡、社交恐懼等不良人格表現(xiàn)。社會適應(yīng)能力的教育，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，重點加強學(xué)生的情感和意志教育，一是以開設(shè)心理健康教育課程為主要途徑，通過教育、疏導(dǎo)、實踐體驗等方式,使學(xué)生了解情緒發(fā)生、發(fā)展和變化的一般規(guī)律以及自身情緒變化的一般特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有效調(diào)控情緒的一般手段和技巧,形成適度的情緒反應(yīng)能力;通過針對性的教育措施,防止焦慮、躁狂、抑郁等病態(tài)人格的產(chǎn)生和蔓延。二是以品德與生活、品德與社會課程以主，通過各種說理和實際鍛煉活動,使學(xué)生了解意志在成長、成才過程中的作用,掌握自身意志品格中的優(yōu)點與弱點,有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)控的能力和果斷、持久的行為品格,注重引導(dǎo)學(xué)生克服優(yōu)柔寡斷、言行不一、表里不一等不良意志品質(zhì),增強抗挫能力,養(yǎng)成藐視困難、勇于拼搏的品質(zhì)和精神。智慧健全教育，主要是通過各種課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)以及保健講座等方式,對小學(xué)生的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的刺激、訓(xùn)練和保健,促其功能得到科學(xué)、全面而有序的開發(fā)和發(fā)展,采取常規(guī)的或特殊的教育、訓(xùn)練方式,使學(xué)生的智能得到正常發(fā)展,潛能得到挖掘,創(chuàng)造才能得到充分展現(xiàn)，避免感知缺損、記憶受阻、思維障礙等各種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。3、對課題實施步驟設(shè)計和保障條件的論證 課題實施步驟設(shè)計本課題的實驗周期為二年，從2008年2月至2009年10月，共分為三個階段實施。即：實驗準(zhǔn)備階段，實驗實施階段和實驗總結(jié)階段。 1、實驗準(zhǔn)備階段：（2008年2月2008年4月） 組織課題組的學(xué)習(xí)，理解和討論課題精神和要求，查找收集相關(guān)資料，聽取專家的專題講座，加強心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)及相關(guān)法規(guī)的自學(xué)，不斷提高自己的理論水平和有效開展實驗研究工作的能力。認(rèn)真分析各校實際情況，確立相應(yīng)子課題實驗?zāi)繕?biāo)，制訂并修改完善實驗方案，做好課題正式啟動的各項準(zhǔn)備工作，開題正式啟動。 2、實驗實施階段：（2008年5月2009年7月）進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計在2009年5月進(jìn)行中期研究情況評估匯報。 （1）依據(jù)研究方案開展各項實際研究。（2）對階段性成果進(jìn)行總結(jié)、分析和評價。（3）開展階段成果展示活動。（4）及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，改進(jìn)研究方案。實施途徑：以心理健康教育課程和品德與生活、品德與社會課程的實施為主，以班隊活動、社會實踐為輔，在學(xué)科教學(xué)中全面有機滲透。實施形式：輔導(dǎo)觀摩研討、經(jīng)典案例交流、個別心理輔導(dǎo)等。3、實驗總結(jié)階段：（2009年8月2009年10月）完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。（1）搜集課題研究的過程性材料，并匯編成冊。（2）總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。（3）推廣研究成果。保障條件1、學(xué)區(qū)將德育課題研究工作列入全年工作計劃之內(nèi)，制定了切實可行的德育課題研究制度和課題管理制度。2、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。3、加強隊伍建設(shè)，揚師德練師能，提高德育科研水平，全面優(yōu)化教師素質(zhì)。4、加強與教科研部門及教育專家的聯(lián)系，及時取得對研究課題的咨詢指導(dǎo)。三、預(yù)期課題中期成果主要階段成果1、對基層學(xué)校的調(diào)查問卷及調(diào)查報告。2、研究論文、案例分析、經(jīng)驗材料。四、最終研究成果最終成果1、研究論文和案例集。2、課題研究報告。最終成果轉(zhuǎn)化通過此項課題的研究，有效地提