淺談小班幼兒交往能力的培養劉言鋒 襄陽市東津新區（經開區）中心學校 441106【摘要】交往能力是幼兒社會性發展的一個重要途徑，也是素質教育的一項重要內容。幼兒社會交往能力的培養，直接影響到幼兒成長后能否與社會、集體、他人建立良好、協調的關系 ，能否以良好的個性積極地去影響社會、形成良好的社會情感和樂觀向上的生活態度。幫助和鼓勵幼兒學會交往是十分重要的，對提高幼兒素質，面向未來有著極其深遠的意義。 【關鍵詞】小班幼兒 同伴關系 交往能力 【正文】幼兒期是人生社會化的起始階段，因而，豐富幼兒的社會經驗，培養他們了解他人情感和需要的能力，解決社會生活中的某些實際問題的能力，培養良好的社會行為習慣，發展幼兒交往能力是至關重要的。幼兒只有通過與周圍人之間的交往，才能逐漸形成和適應各種人際交往關系。然而當今的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地存在“自我中心”傾向。那么，應該如何使小班的幼兒學會與人交往呢？一、通過教學活動和游戲活動等形式，培養幼兒的交往能力 教學和游戲活動是培養幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過區域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學到的交往技能在實際中得到運用加以鞏固。也使交往能力得到更快地提高。我們可以在一系列活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會和時間，多途徑、多方法地培養幼兒的主動交往意識和交往技能。孩子在游戲時會遇到各種問題和各種情景，因此它為幼兒的社會性發展，特別是社會交往能力的發展提供了條件。在諸多游戲中區域游戲更是其中的有效手段。 如：我組織幼兒在“娃娃家”游戲中自由扮演角色，達到了一起玩、一起交談，同時由于投放的活動材料相對充足，減少了爭搶現象的發生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂。隨著幼兒知識經驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學會了跨組游戲，大大增強了幼兒同伴之間的交往，同時語言能力也得到了發展。另外，一些運動性游戲也能很好地促進同伴之間的互助與合作，學習遵守簡單的規則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學習逐步發展的。這就需要我們精心組織教學活動并教給他們一些必要的交往性語言，通過教學的形式循序漸進，培養幼兒初步交往能力。如：有培養幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等等。在活動中我采取讓幼兒自由結伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機會，培養他們的合作能力。通過談話活動讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識。因此，利用教學活動有機地滲透交往的技能和交往策略的培養，能很好地促進幼兒交往能力的發展。在游戲中幫助幼兒學習交往語言。我在組織幼兒在與同伴游戲活動中，有的幼兒因為爭奪某一個玩具和爭看某一本書，而與同伴發生矛盾，我就及時引導幼兒用“請、謝謝、對不起”等一些基本的禮貌用語，當幼兒在游戲中發出搶玩具時，我引導幼兒以合適的言語去表達自己的愿望，征得同伴的同意。如，學習說“請把這個玩具借給我用一下好嗎？”、“讓我們一起看這本書好嗎？”、“讓我們一起來玩吧！”“請你給我玩好嗎？”、“我來幫助你？”只要教師有意識的引導教育，幼兒就很容易理解和掌握一些游戲過程中的交往語言。為了讓幼兒感受集體生活中與他人交往的樂趣，我們班每周讓小朋友在星期五那天，將自己家里心愛的玩具帶到幼兒園來玩，開展“大家一起玩”活動和小朋友交換著玩。在玩的同時，我們還請幼兒在集體面前大膽地介紹自己所玩玩具的名稱及玩法，在介紹結束后，請他來找小朋友共同來玩這個玩具，一起分享。在一次分享活動中，我們班李英杰小朋友就表現得非常棒，原來的他有點小氣，自己的東西都不愿意給小朋友玩，但在那天的活動中，他介紹完他的玩具挖土車后，便主動的將玩具借給了樊飛宇。在分享活動中，不僅使小朋友相互認識，而且又讓幼兒體驗到“怎么樣去和別人一起玩”、“想玩別人手里的玩具時應該如何去表達”、“別人搶你的玩具時應該如何處理”等等。讓幼兒在玩的同時，明白應該如何去愛護玩具，保護玩具。教師也及時的對幼兒的情況進行記錄，進行適當的表揚、鼓勵。當然，也可以將分享玩具延伸到分享書、故事片、食品、家里發生的一些有趣的事情等等。通過分享活動，不僅促進了幼兒交往能力的培養，同時也促進幼兒語言能力、拒絕能力、交換能力、合作能力的培養，讓幼兒學會簡單的處理問題的能力。二、捕捉生活片段，豐富幼兒交往內容現在的家庭非常注重早期教育，幼兒接觸教育也比較早，認識面也廣。他們對周邊的環境、事物充滿了好奇心，求知欲非常旺盛。他們所感興趣的不僅僅是書本上的知識，對整個社會也充滿了好奇。這時我們可以采取一些幼兒生活活動中的發現、探索或者電視上的一些熱門話題進行討論，以此來豐富交往的內容。比如說在晨間談話中，請小朋友講講自己早上所發現的一些情況，或談談自己在家的所遇到的事情，然后教師將這些內容進行整理，讓全體小朋友進行討論，來豐富談話的內容。同時教師要善于捕捉生活當中接近幼兒身邊的問題，供幼兒討論。在一次吃點心中，我發現朱語欣小朋友一邊吃著餅干一邊在那里嘀咕。我走進一聽，原來她在對著餅干說話呢？她一會說餅干圓圓的像太陽，咬一口變月亮；一會又說餅干彎了像香蕉。我便把她的發現告訴了小朋友，一下子很多很多只管吃不管其他的小朋友便觀察起餅干來了，一口一口地咬，還咬出了各種各樣的形狀呢！而后，我還發現很多小朋友聚在一起，悄聲討論各自的成果呢？三、樹立榜樣，激發幼兒交往欲望。幼兒的學習過程有著很強的模仿性，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開學，每天早上幼兒入園時，教師主動和幼兒打招呼，熱情地接待每一位幼兒，可以感染幼兒，激發幼兒與教師交往的積極性。開學初，我組織了“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過相互的親一親、抱一抱親近了許多。如新年的“大拜年”我主動給幼兒打電話拜年，孩子們特別欣喜，一下子覺得自己了不起，老師非常喜歡自己，在這種興奮情緒的感染下也會迫不及待地想與同伴、朋友打電話，交往即在其中。在打電話的過程中，幼兒之間有了交往的機會，幼兒的交往語言得到了發展。在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應該先做到。有時候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書撿起來，把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說聲“對不起”，這些事情雖小，但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學習到許多交往的基本策略。 幼兒社會交往能力的培養是要讓幼兒在體驗和感知的過程中來進行學習的，教師在這個過程中，要充當旁觀者和引導者的角色，教師應該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執，有時教師也可以以朋友的身份引導幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進行提示，促使幼兒學會更好地與人交往，掌握交往的技巧。四、為幼兒創造良好的環境，促進幼兒的正常交往。幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如小班幼兒大部分剛從家庭走入社會，對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。他們缺乏與周圍人交往的經驗和技巧，一時不能適應幼兒園集體生活。要突然面對眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會與同伴如何交往。在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時，有的幼兒會一人獨坐，不愿與同伴一起游戲；玩積木時，會將喜愛的玩具占為已有；有時也會因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會熱情地打招呼，不會主動與老師交談等等。針對以上情況，教師應為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活。我在是這樣做的，先樹立乖巧、懂事的幼兒在同伴心目中的地位，常常在班集體談話中表揚他們。如“裕靜從不與同伴打架，真是乖孩子”“巖巖上課總是那么認真地聽，坐得最好，老師真喜歡她”。“奇奇總能安靜得睡午覺，真乖！”漸漸地建立這些孩子的自信，讓班上的孩子們都認識他們。然后，再讓一些交往能力較強的孩子主動和他們交朋友，帶他們一起玩。由于能力強的幼兒朋友圈較大，在玩的過程中，會找交往能力較弱的幼兒一起玩，他們的同伴也會越來越多。老師這時也經常主動找他們做朋友，自由活動時，和他們一起玩游戲，找他們談談開心的事，請他們跳邀請舞，這樣，讓他們明白班上的老師和同伴們都喜歡他們，使他們感受到有朋友一起玩的快樂，漸漸地，他們也會去找一個二個，甚至更多的朋友交往了。五、給幼兒空間、樹立幼兒交往的信心讓幼兒在幼兒園的每一天都快樂是我們教師的心愿，教師應該關注每一位幼兒，用親切的態度與笑容去了解幼兒，親近幼兒。由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，每個幼兒的性格特點又各不相同。比如說在我們班級中有一些幼兒生性好動、好強，不怕生；一些幼兒性格內向、孤僻，不敢與人交往，在老教師幫助下，為他找朋友一起玩，可他還是有些不敢與別人進行溝通，玩耍；還有個別幼兒缺乏安全感，只信任自己的親人，對身邊的其他人產生懷疑，不信任。作為教師，在認真分析這些孩子的個性特點后，應積極與家長進行溝通，共同培養他們的交往能力，樹立起他們交往的信心。記得在一次午睡起床后，很多小朋友一直喊著老師，有的要抱，有的要穿鞋子、褲子的，還有的要小便的，一時間，我們三位老師都忙開了。“給你的鞋子，我幫你拿過來了。”我回頭一看，原來是劉嘯傲小朋友對著韓宇爍說話呢！而一邊的爍爍還愣在一旁，不敢和他講話。我便插上一句：“爍爍，謝謝傲傲啊！他幫你拿鞋子了，自己穿上吧！”爍爍又愣了一會兒，才勉強說：“謝謝傲傲。”爍爍小聲地說。而后，他們兩個人就你一句我一句慢慢地聊起來了，而我也并不阻止他們，留給他們交流的空間。爍爍年齡偏小各方面能力比較差，而且不喜歡講話，不敢也不懂的怎么樣和同伴們交談、交往，但我相信，如果老師多給他鼓勵，給他信心，他在這方面的能力應該能很快地得到提高。例如：幾個小朋友在一起玩，教師可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣玩，不能強迫別人接受或服從自己的意見，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，愉快地與同伴交往、合作等。六、聯系家長，共同擔負起提高幼兒交往能力的責任幼兒除了在幼兒園活動外，還有大部分時間是在家里度過的，且與父母最親近。我們努力與家長達成共識，在家也為幼兒創設良好的交往環境，鼓勵家長做孩子的朋友，如家庭有什么計劃也要邀請孩子參與討論。這樣，有利于形成良好的家庭交往環境。培養幼兒敢說話，愛說話的習慣和能力，幫助幼兒樹立信心，敢于交往。同時，適當地把孩子帶入自己的社交圈。家里有客，讓孩子參與接待，在交往中學習交往。另外，組織家庭游戲小組，也不失為培養幼兒交往能力的一條好途徑。家庭游戲小組的成員經常自發地、不定期地開展郊游、娛樂等活動。平時，則鼓勵孩子運用電話與同伴交往。使幼兒從自己的小家庭走向一個全新的大家庭。小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，利用各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。當然，培養幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。讓我們用愛、用心走入幼兒的心靈，和幼兒做真正的朋友吧！【參考文獻】1陳幗眉學前心理學人民教育出版社 1989 第56頁