他 _ 了【教學目標】1.用合適的詞語把題目補充完整，把事情的前因后果寫清楚。2.借助例文，通過表格梳理等方式，學習運用動作、神態、語言等多種描寫方法來表現人物的內心。3.采用多種評改方式，如自評自改、小組合作賞評互改等，體驗“好文章是改出來的”。【教學重點】1.用合適的詞語把題目補充完整，把事情的前因后果寫清楚。2.借助例文，通過表格梳理等方式，學習運用動作、神態、語言等多種描寫方法來表現人物的內心。【教學難點】采用多種評改方式，如自評自改、小組合作賞評互改等，體驗“好文章是改出來的”。【教學流程】第一課時板塊一：游戲熱身，補充題目1.熱身游戲：言行不一。2.分享感悟：在剛才的游戲中，同學們體驗了不同的心情，我們用心理學上的詞語來說，叫做情緒。3.出示圖片，體會人物當時的狀態、情緒。我們在生活中，在各種場景中也會有不同的情緒體驗，你還能想到哪些詞？學生書寫、板貼，教師梳理、歸納。4.今天我們要學習的習作是一篇半命題作文他_了，你想把哪個詞語填進去呢？【設計意圖：半命題作文，兼具靈活性和限制性，最重要的就是要審清題意。本次習作的半命題，學生如果審題不清會填寫成“成功”“失敗”等詞語，所以在導入環節開門見山，直接指向人物的情緒狀態，讓文思更清晰。】板塊二：嘗試選材，初寫片段1.把這個詞語填進去之后，你馬上想到了什么人的什么事呢？2.學生交流。3.指導確定習作人物。老師發現同學們想到的“他”都是我們身邊熟悉的人，有父母、親人、同學、老師等，的確，這些人與我們的關系最為密切，我們對他們也最為了解，最適合成為我們筆下的“他”。4.指導習作選材。有同學想寫同桌生氣了，他選了這么幾個素材，大家幫忙選選，看哪個比較合適。（1）他走路摔了一跤。（2）他的筆不見了。（3）他被老師批評了。（4）他的作業本不見了，在自己的桌洞里沒有找到，想到我的桌洞里找找，我說沒見過，讓他自己再去找。他請老師幫忙，老師讓我們一組人都翻找自己的桌洞，我沒辦法，只好隨意翻了幾下，沒想到真在我的桌洞里，他生氣了。5.明確選材要求。同學們判斷的理由就是“有豐富的故事情節”“這件事與我有關”，現在請大家把自己想到的事情也像這樣按照事情的起因、經過、高潮、結果，在小組內和大家交流一下，推選出一位同學來全班交流。6.如果把你想的這件事像放電影一樣在腦海中放一遍，然后定格一個鏡頭，會是哪一刻？請你把這一刻寫下來吧！【設計意圖：指導選材環節，通過幾個學生常見的事例引入，巧妙解讀，有豐富的故事情節，一波三折的故事才是值得學生選取的素材，并且通過組內交流、全班交流，讓每一個學生都有屬于自己的素材，下筆有話可說。】板塊三：借助例文，建構方法1.同桌互評初寫片段，評價標準：語句通順，沒有錯別字聚焦一個鏡頭來描寫人物描寫有方法2.挑選習作，全班展評，交流。3.例文引入，明確多角度寫人的方法。例文1：他的眼睛閃著奇異的光，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像全神貫注這篇例文中，作者聚焦了一個鏡頭癡迷，讓我們來看看作者是怎么寫的？聚焦人物描寫的方法：神態、動作、語言描寫。例文2：軍神片段。交流、歸納：從對沃克醫生語言、神態、動作的描寫，感受到了他心理的變化。4.教師小結。通過兩篇例文，我們發現可以從多個角度來描寫人物，雖然我們的題目上只寫了一個詞語，但是在事情發生的過程中，人物的心理可以不斷起伏變化，一波三折才能讓你的敘述更有吸引力。【設計意圖：通過兩篇例文引入，明確習作的方法，讓學生在與文本的再次碰撞中，自得自悟，發現描寫人物的妙秘，為二次修改指明方向。】板塊四：運用方法，嘗試修改1.試著運用學到的方法，把剛才的片段寫具體、寫生動，表現出人物的內心活動。2.反饋修改。在小組內輪流閱讀自己寫的段落，根據同學的評議修改文稿。評價標準：用上人物的語言、動作、神態描寫人物的心理有變化過程【設計意圖：在指導選材、方法的基礎上，重視對學生二次修改評價要求的提升，讓學生有目標地去進行修改。層層遞進、環環深入，在不知不覺中達成學習目標。】第二課時板塊一：串鏡成文，課堂練筆1.梳理事件，理清寫作順序。我們依舊以他生氣了這個素材為例子，把它用分鏡頭的形式呈現，再請你揣摩一下人物的狀態。2.學生交流后，按照表格把自己所寫的事情也用分鏡頭加人物狀態的形式梳理一遍，小組內相互修改，按照以下標準來評改。3.學生在梳理表格的基礎上，把文章寫完整。4.教師巡視，個別指導。【設計意圖：通過表格幫助學生明確事件的前因后果，讓學生構思有架可搭，重點突出當時人物的狀態，試著自己梳理關鍵詞，為展開具體描寫做好鋪墊。】板塊二：例文引路，現場評改他生氣了說起我的同桌，我可以吐槽三天三夜。比如他的不靠譜，三天兩頭忘帶家庭作業；比如他的臭脾氣，每次我的手只要稍微越過“雷池”，肯定會挨他一頓出其不意的肘擊；比如他換同桌的速度，我已經是他本學期的第五任同桌了，只盼望他能馬上迎來第六任。這天，預備鈴響起，剛進教室，我就發現他神色異常，歪著頭，整個人鉆到了桌子下面，嘴里嘟嘟囔囔，念念有詞：“我的聽寫本呢？會去哪兒呢？下節語文課一上課就得用呀！”瞧他那著急抓狂的樣子，我暗自竊喜：嘿，你的好日子到頭了，語文老師可不是好惹的。“小澤，你可以幫我找找嗎？會不會在你那兒？”“哎呀，不可能，絕對不可能，我只拿了我自己的，你看，就只有一本，你再好好找一找。”他蹙著眉頭，把課桌里的書嘩啦啦一股腦兒都放在了桌面上。嘿嘿，要是上課之前還沒找到，他就等著挨批吧！誰讓他自己不靠譜，連個聽寫本都管不好。可沒想到，今天他學乖了，在老師上課之前主動求助。“快，你們這組同學，每個人都翻一下桌洞，會不會是沒傳下去。其他同學把聽寫本拿出來，我們馬上開始聽寫了。”師命難違，極不情愿的我漫不經心地掃了一眼桌洞，往下翻了兩本書，他的聽寫本赫然出現在我眼前。“怎么可能？怎么辦？真的被我收進來了！”瞬間我額頭冒出三條黑線，渾身冒虛汗，這個該怎么解釋呢？“額你的聽寫本！”“啊！天哪！真的在你這兒，你這個人太可惡了，你看看，把我的聽寫本收進去不說，讓你找你還不找，氣死我啦！你這是故意的”連珠炮似的抱怨聲，一張漲紅的猙獰的臉，帶著一個有分量的拳頭狠狠地捶在了我的胳膊上。“息怒息怒！是我不對！”唉，誰叫我做錯事了呢，只好灰溜溜地賠不是。“