中學數學CAI課件的教學設計策略浙江省永康市明珠學校 賴文奇 321300內容提要： 中學數學新課程標準明確指出：要重視現代教育技術的運用，努力探索在現代信息技術支持下的教學方法、教學模式，要因地制宜，積極穩妥地在數學課堂教學中推廣使用現代信息技術。隨著CAI課件在中學數學教學中的廣泛運用,講究教學策略、優化課件設計成了新的研究課題。現在許多的課件往往不能盡如人意，有的課件只是把教師要板書的內容事先輸入電腦，教師成了“電影放映員”。怎樣的課件才能稱得上是一個好的課件？如何設計一個優秀的課件？ 關鍵詞： 課件的評價 課件設計策略目前，大多數老師都能使用與制作CAI課件。有些課件設計從預習、新授、知識的鞏固各個環節入手，圖文聲像并茂，教學表現力強。其中許多優秀的課件能根據班級學生的學習實際，針對教學中的薄弱環節設計。優秀的課件設計時往往能夠以學生特征為依據，以教學內容為基礎，以現有條件為依托，即能夠講究教學策略，優化課件設計。那么如何對一個CAI課件進行評價呢？當前，關心計算機教學系統評價的組織相當多，比較著名的有MicroSIFT（ Microcomputer Software and Information for Teachers）、國際教育技術學會（International Council for Computers in Education）、美國教育軟件評價社團（Educational Software Evaluation Consortium）。他們的評價體系，雖然不盡相同，但還是有一些共性的東西值得我們借鑒的。一般來說，對軟件的評價包括以下六個方面：（1）功用度：是指滿足功能需求的能力。（2）可靠性：是指在規定的條件下和時間內運行成功的程度。（3）可用性：是指用戶對學習、操作使用效果的評價。（4）經濟性：是指使用時間和資源的特性。（5）可維護性：是指對軟件修改的難易程度。（6）通用性：是指可裝配性和可移植性。教學課件有其本身的特點，它的評價除了以上幾條，更重要的是對其教學內容和教學質量的評估。以下是著名評估組織MicoSIFT對CAI課件的評價標準。內容內容精確；有教育價值。教學質量目標確定良好；內容清晰。邏輯合理；對學生來說難度適當；多媒體運用適當課件能有效地激勵學生的創造力；對學生的回答反饋有效；教學符合學生過去的經驗；學習在一定范圍內有普遍性。技術質量補充材料有效且便于理解；便于師生操作；課件使用可靠。從以上標準可以看出，CAI課件的評價重點是它的教學質量。我們在選用和制作課件時一定要切實注意是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量。課件設計應解決的基本問題是課件中教學內容和教學過程的設計。教學內容的設計應給出課件中每一幅畫面上所呈現的教學內容。教學過程的設計應給出課件中的教學過程及其控制。一 認真鉆研教材，精心設計，確定總體的結構與教學策略。好的課件少不了精心的設計，教師要花費更多的時間在備課上，認真鉆研教材，找到重難點;撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創造性，大膽突破。一般說來，課件的前期準備工作比實際制作所花費的時間還更多些。教師一定要根據課程的需要，找到所需的各種素材，如圖像，聲音，動畫等，這樣可節省大量時間,在比較短的時間內完成一個課件的制作。教學設計是一種對教學全過程進行科學分析、系統設計與優化控制的現代教育技術，教學設計是課堂教學、教學軟件設計的根本方法和強有力的工具。正如不少專家所指出的，CAI的質量主要取決于教學設計的水平及開發工具的技術水平。可見強化教學設計是課件制作的關鍵。值得注意的是，目前不少教師未學過教學設計的理論，未掌握科學的教學優化設計的程序和方法。致使有些課件雖然技術規格較高，但與教學目標背離，影響教學效率，甚至不適于教學。正確的課件設計應分析教學問題，需要進行教學診斷；確定總體教學策略方法；建立與班級學生實際相應的教學目標體系及層次；確定教學內容、教學順序、媒體形式、課程結構、問題與應答等，最終明確CAI的總體結構及其教學表現策略，規劃好設計框圖。二課件設計應注意教學內容表達的多樣化和優化組合。多媒體計算機的顯著特點之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進行操作、編輯調出、存儲、處理的呈現，因此在設計多媒體CAI課件時要充分以“多媒體組合”的形式生動、動態、直觀地表現教學內容，使學生身臨其境、進入角色，減少信息加工轉換過程提高學習效率。在設計高中數學數列課件時，我們通過奧運冠軍劉翔百米沖刺及身披國旗繞場一周的一組畫面，同時顯示劉翔訓練和比賽的成績引入課題，在雄壯的國歌聲中，不僅使學生對“數列”有了一個初步的認識，活躍了學習氣氛，同時使學生受到了很好的愛國主義教育。各種信息媒介的表達和組合要做到優化設計、精心選擇、取長補短、相輔相成。對于每一幀畫面的設計從構圖、組圖、大小、顏色、文字、解說呈現方法等都精心設計，以符合學生的認知規律、激發學習興趣，而有關音樂的選擇也應與教學內容相吻合，載入的音頻視圖等都必須是自然而貼切的。過度地提供形象素材不利于學生數學思維的發展,而合理提供形象素材能有效地促進數學思維全面發展。總之，課件設計中注意了教學內容表達的多樣化和優化組合，并合理地給學生提供形象素材，就能啟發學生思維，突破教學難點，逐步形成最優化的教學結構，系統地規劃教學過程，以較少的時間和精力取得好的教學效果。三課堂網絡化,優化交往,尊重差異,滿足多樣化的學習需要。課件設計應注意充分利用多媒體的交互性，設計靈活的對話形式。網絡化的課堂教學,是指教師課前制作好教學軟件(提供給學生的學習軟件)讓學生在與計算機進行人機交互的過程中進行個性化學習的一種學習方式。教師在課件中提供大量與教學內容有關的信息，強化課件的選擇與交互功能，并設置幫助信息。學生在學習過程中可以根據自己的特點選擇學習的內容，確定學習的進度，必要時可以求助計算機的幫助。計算機能對學生的學習結果做出判斷，并進行指導或提示，實現真正意義上的人機交互學習，通過這種自主學習提高學生自主探索問題和解決問題的能力，培養其獨立性、創造性。教師借助網絡組織學生交流討論，師生間可突破空間限制，形成平等的多向的理想課堂交往模式（如圖所示），教師可以通過網絡有針對性地講解與指導，從而滿足多樣化的學習需要。多媒體CAI的特點之一是實時動態交互，即計算機不僅能呈現多媒體教學信息，而且能接受學習者對指定問題的回答，并對回答作出判斷和評價，提供反饋信息。學生與計算機之間可以實時地相互交換信息，從而激發學習興趣，強化認知，促使學生有效地學習。課件設計應在交互性上花功夫，設計出靈活多樣的對話來。四課件設計應注意提供充分的操練和練習的機會。操練和練習是掌握知識、技能的重要方法。在傳統課堂里較難有充分的操練和練習的機會，而在多媒體CAI中，個別化教學則極易實現，一般教學程序中每一“小步”都要設置成相應的形成性練習或考試題，以便強化知識，并為學習定步，有時操練和練習還可以放在游戲中，以培養競爭、競技或合作的精神，激發學習者的興趣。例如在教學中設計問題，讓學生以小組為單位完成習題，教師給小組累積分，大大培養了小組內同學的合作精神，及小組之間的競爭精神。另外，操作和練習還提供了測試和評價的機會，以利于教學信息的及時反饋。學習評價不僅是改善教學的途徑，也是促進學習的有力手段，利用CAI進行操作、練習，測試和學習評價極為方便，可在短時間看出全班答題的正確率，普遍存在的問題，完成傳統教學難以完成的工作。五課件設計應注意提供模擬訓練的多媒體環境。多媒體計算機的顯著優勢還在于模擬現實，虛擬科學的實驗過程，建立一種動態、逼真的計算機模擬模型。模擬即在控制狀態下對“真實現象”有重現，尤其適合于真實情況表現不清，或因條件限制無法開展的項目。在學生初學軌跡時，學生往往很難形成概念。這時老師利用幾何畫板中的“追蹤點”，讓學生親眼看看老師根據動點滿足的條件所產生的軌跡，可以很好地使學生加深對概念的理解。隨著多媒體技術的發展，課件的評價方式將進一步多樣化和人性化，如文字的語言化、手寫的識別、語音識別等。將來，在課件中虛擬現實的技術會越來越多地展示其魅力，使抽象的知識變得直觀可感。參考文獻：1. 賴文奇金華市規劃課題利用現代教育技術提高中學數學教學質量的研究研究報告2. 賴文奇注重思維品質訓練提高數學學習高效率數學教學研究1