湖北教師資格國考小學語文教學設計題備考指導湖北教師考試網為廣大考生提供湖北教師資格筆試、面試資料。湖北教師考試網為廣大考生提供湖北教師考試面試資料。相信很多考生想報考小學教師資格的原因主要是其只考兩門即綜合素質和教育教學知識與能力，不必去糾結已經被我們忘卻的學科知識。但是當開始復習的時 候發現，小學的備考也存在一個很大的困難，就是我們非常陌生的但是所占分值高達40分的教學設計題。在試卷分布上，分別有一道語文篇目的題目和數學篇目的 題目，要求我們從這兩道題中任選一道來作答。如果兩個題目都做，則按照第一道題目給分。那么對于這個教學設計題目我們應該怎樣備考呢，下面我們以12年下 半年的真題美麗的小興安嶺為例來談談如何備考語文學科的教學設計。【教學設計題】閱讀下列文章，回答問題。(12年下)美麗的小興安嶺我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。夏 天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色 的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美 麗的大花壇。秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。冬 天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕 到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。(1)請分析文本景物描寫的特點。(2)如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。(3)圍繞教學重點，設計調整教學環節并簡要說明理由。通 過以上案例，以及歷年考過的真題，我們可以總結出，對于語文的教學設計題一般有三問。第一問要求我們總結文本特點，第二問要求我們根據文章擬定教 學目標和教學重難點，第三問則根據擬定的教學目標設計教學環節(或者只要求寫出教學過程的某一個環節，比如導入環節或者新授環節)，并要求我們寫明這一環 節設計的原因是什么。所以我們在設計教學環節的過程中，既要想清楚怎么設計，同時又要思考為什么這樣設計。下面中公教育錢曉萍老師分別來闡述這三問應該怎 樣作答。page首先，對于第一問，要求我們分析文本特點。對于這一題，就要求我們事先備好課。首先復習在文章中常 用的修辭方法(例如比喻、比擬、夸張、排比)等， 這也是在小學文體中常用的一些修辭方法。第二再次熟悉在不同文體在表達方式上的特點。例如，記敘類常用的倒敘、插敘；描寫類寫人時采用的動作描寫、外貌描 寫、語言描寫、心理描寫、側面描寫，寫景時的動靜結合、以動襯靜、以靜襯動等；說明類常用的說明方法如列數字、打比方、作解釋、下定義等，說明順序如時間 順序、空間順序、邏輯順序等。第三，熟悉文章常見的表現手法，如聯想、象征、襯托、欲揚先抑、欲抑先揚等。這些都是我們在分析文本特點是常用的一些語言。 那我們在對文本進行解讀的時候，可以采用這樣的格式：這篇課文描寫了 ；講述了。課文以總分總的結構和的修辭手法描寫了；(課文通過等幾個故事或者語言描寫、心理描寫等方式刻畫了的人物形象。)語言生動、形象，給人以身臨其境的感覺；(語言簡潔、得體，凸顯人物個性。)課文表達了作者。第 二問要求我們擬定教學目標和重難點。對于教學目標的陳述，首先陳述的是行為目標，而且行為目標陳述的是學生的行為。教學對象就是我們的學生，所以 行為目標描述的應該是學生的行為，兒不應該是教師的行為，所以規范的行為目標的開頭應該是“學生應該”。對于教學目標，按照新課改的三維目標理論，我 們將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。對于語文學科，在知識與技能目標中，我們主要陳述的是通過一節課的 授課學生能夠掌握我們字詞，理解詞語在文章中的含義等；在過程與方法目標中，我們 主要陳述的是學生通過某個環節的學習能夠學會某些方法的使用，比如說修辭手法、說明方法等，理解文章的寫作結構，采用的寫作手法等。在情感態度與價值觀目 標中我們陳述的主要是通過文章的學習，學生體驗到的情感等。那么對于語文學科的教學目標，我們可以采用這樣的寫作格式：知識與技能：學生能夠正確讀寫“”等生字，能夠根據上下文意思理解“”等詞語的意思。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。過程與方法：學生能夠通過閱讀和理解關鍵句，初步學會等修辭手法的使用；理解總分總的寫作結構；體會的寫作手法。情感、態度與價值觀：學生能夠感受作者的之情，發展的情感。那 么對于教學重點以及教學難點的創設，首先需要我們明白，教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中 處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。教學重點不一定是教學 難點，教學難點也不一定是教學的重點。難點的產生可能有多種原因。教學