第一部分 教育學專題一 教育與教育學 一、教育的發展1、教育的概念 廣義：凡是增進人們知識技能、影響人們思想觀念的活動都是教育活動。 （包括社會教育、學校教育和家庭教育） 狹義：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。2、教育的三大因素 教育者 受教育者 教育影響：教育活動的中介，包括教育內容、教育措施等。3、教育的起源 a.教育生物起源說（利托爾諾、沛西能） b.教育心理起源說（孟祿）【教育產生于兒童對成人無意識的模仿】 c.教育勞動起源說（凱洛夫）2、文藝復興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根 其特征 1、人本主義； 2、古典主義； 3、世俗性； 4、貴族型。3、近代社會的教育 特征 1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起； 2、初等義務教育的普遍實施； 3、教育的世俗化； 4、重視教育立法，以法治教。4、20世紀以后的世界教育 1、教育終身化 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技術現代化二、教育學的發展1、 教育學的含義：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的學科。2、 中國古代教育學思想 a.學記：世界第一部教育學書籍，誕生于戰國后期，是中國 的教育學雛形b. 孔子的教育思想論語；c. 墨家的教育主張。3、西方古代教育學思想 1蘇格拉底【產婆術】 2柏拉圖【理想國，最早提倡“與學習與游戲”的人，重視早期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉向”】 3亞里士多德【政治學，強調注重人在教育中的發展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發展教育】4、教育學的建立與發展 1、教育學學科的誕生：夸美紐斯大教學論 2、規范教育學的建立：赫爾巴特普通教育學 3、教育學的發展a.馬克思教育學的發展【克魯普斯卡婭國民教育于國民制度，加里寧論共產主義教育，馬卡連科論共產主義教育和教育詩】實驗教育學（梅伊曼和拉伊）文化教育學 b.現代教育理論的發展 實用主義教育學（杜威） 批判教育學 c.當代教育學發展 d.教育學未來的發展趨勢專題二 小學教育一、 義務教育1、 義務教育的概念及意義 概念：義務教育是國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。 意義：義務教育標志著一個國家經濟發展的水平，優惠不斷促進國家經濟的發展；既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。2、義務教育法 1、頒布與實施：1986年4月六屆人大審議通過義務教育法，標志著我國義務教育制度的確立；1992年4月，國務院批準頒布中華人民共和國義務教育法實施細則，標志著我國義務教育制度更加具體、規范；2006年6月29日第十屆全國人大常務委員會第二十二次會議對中華人民共和國義務教育法進行了修訂，自2006年9月1日起實施。 2、基本內容【指導思想：培養“四有”新人；對象及年限；學制；管理體制（國務院領導，地方負責、分級管理）。3、小學教育在義務教育中的地位：a.普及性；b.基礎性c.強制性。二、 小學教育目的1、 小學全面發展教育的組成： 德育（人生觀、世界觀、價值觀） 智育（科學知識文化技能：閱讀、書寫、表達、計算機基礎知識；自然社會生活常識） 體育（培養意志力） 美育（鑒賞創造美的能力，培養高尚情操、文明素養） 勞動技術教育2、素質教育 基本內涵 三大要義： 面向全體學生 促進學生全面的發展【核心】 促進學生主動發展（創新是教育的靈魂）專題三 教育與人的發展一、 個體身心發展1、個體身心發展的一般規律 順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性2、個體身心發展的動因 內發論（強調內在的主觀能動性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復制”）、格賽爾（成熟機制）】 外鑠論（強調教育環境的作用） 【荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（“一打嬰兒”言論）】 多因素相互作用論（內在與外在共同作用） 【斯特恩】3、身心發展的影響因素 遺傳【可能性】 環境【將可能性轉化為現實】 學校教育【加速個體發展】 個體主觀能動性【決定因素】二、 小學教育促進兒童發展的特殊任務1、童年期兒童心理發展的主要特征：a.觀察 b.注意 c.記憶 d.思維 e.情感 f.自我意識2、童年期兒童學習的特征 1、難以深刻理解學習的意義 2、學習動機老師父母的夸獎 3、對學習形式的興趣甚于學習內容 4、對結果的重視隨年齡而增加專題四 學生與教師一、 學生 學生是教育實踐活動的對象；1、學生的本質屬性 學生是自我教育和發展的主體； 學生是處于不斷發展中的人。2、 學生的本質特征：1、發展性 2、有潛能 3、差異性 4、主動性 5、獨立性3、 學生身份和法律地位：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等、初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。【四大原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則】4、 學生的合法權利與義務權利：（1）生存權；（2）受教育權；（3）人身權。義務：（1）遵守法律法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為規范；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他機構的管理制度。二、 教師1、教師職業特點 1、傳道授業者 2、知心者 3、管理者 4、協調者 5、研究者2、教師勞動的特點： 1、教師勞動的復雜性 教育目的的全面性； 勞動對象的差異性。 2、教師勞動的主觀能動性 3、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性 4、教師勞動的示范性 5、勞動成果的精神性3、教師的權利與義務 權利：1.教學活動2.從事科研3.指導學生學習，評定學生成績4.按時獲取報酬，享受國家規定的福利待遇以及帶薪休假5.對學校工作提出意見以及建議6.參與進修或其他培訓 義務：1、遵紀守法、為人師表； 2、貫徹國家方針政策，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務； 3、開展有益社會活動； 4、關心愛護學生，尊重學生人格；5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。4、教師職業專業化的內容 教師的職業能力素養 （1）學科專業素養； （2）教育專業素養； （3）綜合能力素養。 教師的職業道德素養 （1）熱愛教育事業，熱愛學生； （2）教師優良的個性品質； （3）健康的心理，愉悅的情感； （4）良好的人際關系。三、新型師生關系 1、內涵 教育關系：教學上的授受關系 人格關系：人格上的平等關系 道德關系：社會道德上的相互促進關系。 2、要求與意義 要求：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容 意義： 有助于挖掘師生關系的潛在教育價值； 有助于改善師生的學校生活狀態； 有助于師生道德人格的健康發展； 有助于師生追尋嶄新的生命意義。3、 新型師生關系的構建：1.提高教師自身素質；2.要樹立正確的學生觀；3.要發揚教育民主；4,正確處理師生矛盾。專題五 小學課程一、 課程概述1、課程概念：在我國，課程具體表現為課程計劃、學科課程標準（教學大綱）和教科書。2、課程分類【按照各種標準分類】學科固有屬性 學科課程 經驗課程課程內容的組織形式 分科課程 綜合課程課程計劃對課程實施的要求 必修課 選修課課程設計、開發和管理主體 國家課程 地方課程 校本課程課程任務 基礎型課程 拓展型課程 研究型課程課程呈現方式 顯性課程 隱性課程4、 制約課程的主要因素：社會：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能知識：一定時代人類文化科學技術發展水平兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性5、 幾種典型的課程理論：學科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設置活動課程論：（杜威，克伯屈）強調順應學生心理因素，發揮學生主觀能動性，發揮學生個性，強調學校與社會聯系，以社會生活的實際來組織教材結構課程論：（布魯納）主張教學內容應以各學科的基本結構為中心，重視掌握概念，主張把學習重點放在使學生獲得知識的方法上，強調通過發現的方法使學生掌握知識及其結構。6、 課程設計的實質：課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。7、 課程設計的三個層次 課程計劃【整體規劃：生產勞動、課外活動、學科設置、學年假期劃分】 課程標準【學科的教學目的與任務，知識范圍、深度與結構，教學進度以及有關教學法的基本要求；核心是課程目標】 教科書【詳細規定教學內容】8、 課程評價主要模式 目標評價模式 目的游離評價模式 CIPP評價模式（背景輸入過程成果）二、 小學新課程改革1、 新課程改革的目標 1.新課程改革的總目標【P40】 2.新課程改革的具體目標 1.實現課程功能的轉變 2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內容與生活的時代的聯系 4.改善學生的學習方式 5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6.實行三級課程管理制度2、新課程結構的主要內容：小學綜合；中學分科；從小學到高中設置綜合實踐課并作為必修課程；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務3、小學新課程體系的性質：普及性、基礎性和發展性4、三級課程管理 國家對基礎教育課程的管理 地方對基礎教育課程的管理 學校對課程的管理5、 綜合實踐活動課程的性質：實踐性、開放性、自主性、生成性。專題六 小學教學一、 教學概述1、 教學的內涵：教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2、 教學過程的特點 1.間接經驗與直接經驗相結合的規律 2.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 3.掌握知識和發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想品德教育相統一的規律二、 教學原則與方法1、小學教學原則及其運用 直觀性原則【實物、模象、語言】 啟發性原則【承認學生主體】 鞏固性原則（烏申斯基） 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯系實際原則 思想性和科學相統一的原則2、小學常用的教學方法 講授法（講述.講解.講讀.講演）【科學性、系統性、思想性】 談話法 討論法 演示法 練習法【1.明確目的，掌握原理和方法2.練習難度和題量適度】3、 幾種影響較大的教學組織形式 個別教學制 分組教學 設計教學法道爾頓制4、班級授課制 a.概念 b.產生與發展 有利于經濟有效地、大面積的培養人才 c.優越性 有利于發揮教師主導作用 有利于發揮學生集體的作用 有利于學生多方面的發展 d.局限性【難以照顧到個別差異性】 e.班級授課制的輔助形式【個別輔導】 f.班級授課制的特殊形式【復式教學】 鉆研教材5、教學工作的基本環節 備課- 了解學生 組織教學 制定教學進度計劃 檢查復習上課【教學工作的中心環節】 講授新教材 課外作業的布置與批改 鞏固新教材 課外輔導【啟發式】 布置課外作業 學生學業成績的評價【科學性、有效性、可靠性】 評價方法 觀察法 測驗法 調查法 自我評價法專題七 小學德育一、 小學德育概述1、 小學德育的定義：廣義的德育是指有目的、有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育與家庭德育；狹義的德育專指學校德育，即教師有目的的培養學生品德的活動。2、小學德育的構成 道德教育 思想教育 品德教育3、小學德育的意義 小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障 小學德育是兒童健康成長的條件和保障 小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證4、小學德育的內容 愛國主義教育 理想教育 集體主義教育 勞動教育 人道主義與社會公德教育5、小學德育過程的特點 德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程； 德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程； 德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程； 德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程二小學德育的原則、途徑與方法1、小學德育的原則 1、導向性原則；2、疏導原則；3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；4、教育的一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。2、小學德育的途徑 1、思想政治課與其他學科教學 2、社會實踐活動 3、課外、校外活動 4、少先隊組織的活動 5、班主任工作3、小學德育的方法 說服教育法（擺事實、講道理）【基本方法】 榜樣示范法（榜樣應有先進性、時代性、典型性） 鍛煉法（學習活動、委托任務等方法） 陶冶教育法（人格感化、環境陶冶、藝術陶冶） 品德評價法專題八 班主任與班級管理 一 班主任工作1、 班主任職責與任務：a. 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。b. 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。c. 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。d. 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。e. 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。2、 小學班主任常規工作：以“學生守則”為依據 學生群體a. 了解學生 學生個體b. 組織和培養良好的班集體【中心環節】c. 建立學生檔案（分為四個環節：收集整理鑒定保管）d. 個別教育e. 班會活動f. 協調各種教育影響 （1、學生自評；2、小組評議；3、班主任評價；4、信息反饋）g. 操行評定 基本情況h. 班主任工作計劃與總結 班級工作的內容、要求和措施 本學期主要的活動與安排3、 班主任的個別教育工作 對先進生的教育工作 先進生的心理特征：自尊好強、充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識 先進生的教育：嚴格要求、防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。 后進生工作 后進生心理特征【不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱】 關心愛護、尊重； 后進生的教育 培養激發學習動機，利用“閃光點”一、 班級管理模式【1.班級常規管理 2.班級平行管理 3.班級民主管理 4.班級目標管理】第二部分 教育心理學專題一 教育心理學概述一、 教育心理學的研究1、 教育心理學的研究對象：教育心理學是研究學校教育情境中學與教及其互動過程中產生的心理現象及其基本心理規律的科學；2、 a.教育心理學絕的研究內容：學與教相互作用過程系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素b.學習與教學的要素 學生：學習的主體因素 教師：敬業精神、專業知識、專業技能 教學內容：【教學大綱、教材、課程】 教學媒體：表現手段 教學環境【包括物質環境和社會環境】c.學習與教學的過程 學習過程 教學過程 評價、反思過程3、教育心理學的研究原則 客觀性原則 發展性原則 理論聯系實際原則 教育性原則 4、教育心理學的研究方法 量的研究【實驗法、測量法】 質的研究【觀察法、調查法】二、 教育心理學的發展1、教育心理學的發展階段 初創時期【20世紀20年代以前】 發展時期【20世紀20年代到50年代末】成熟時期【20世紀60年代到70年代末】 完善時期【20世紀80年代以后】2、中國教育心理學發展的主要成就1924 廖世承 編寫了我國第一本教育心理學教科書1980 潘菽 主編了教育心理學教科書專題二 小學生的心理發展與教育一、 小學生的心理發展1、 小學生心理發展的特征： 小學生的認知發展心理發展的階段：出生成熟衰老死亡。 小學生的社會性發展2、小學生心理發展的教育啟示： 學習準備【那些促進或妨礙學習的個人生理、心理的水平和特點】 關鍵期【即敏感期】區別于前運算階段的主要標志3、皮亞杰的認識發展階段理論（皮亞杰是重點） 感知運動階段（02歲）（感覺與動作的分化） 前運算階段（27歲）（感知內化為形象以及表象圖式，思維不可逆） 具體運算階段（711歲）（內化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運算階段（1115歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補償性與靈活性）4最近發展區：蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平，一種是現有的水平，一種是即將達到的發展水平。【他建議采用支架式教學來幫助學生達到新的水平】最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助承認的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展間的過渡狀態。5、埃里克森的人格發展階段理論1、嬰兒期：（01.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗希望的實現2、兒童早期：（1.53歲）：培養自主感，體驗意志的實現；3、學前期：（36、7歲）：任務培養主動感，體驗目的的實現。4、學齡期：（6、712歲）：任務培養勤奮感，體驗能力的實現。5、青少年期（1218歲）：任務培養自我同一性，體驗忠實的實現。6、成年早期（1825歲）：任務培養獲得親密感，體驗愛情，避免孤獨感。7、成年中期（2550歲）：任務獲得繁殖感，體驗關懷的實現。8、成年晚期（50歲以后）：自我調整與絕望期的沖突。6、自我意識的概念（包含三種心理成分：自我認識、自我體驗、自我監控）7、自我意識的發展階段：生理自我社會自我心理自我。8、小學兒童的社會性發展 小學兒童的社會性認知 小學兒童的社會性交往二、 學生的個別差異 場獨立型與場依存型1、 認知差異 認知風格差異 沉思型與沖動型 智力差異 具體型與抽象型2、 認知差異的教育啟示【認知方式/風格沒有好壞優劣之分】3、 性格差異【性格是人格的核心】分類對客觀世界的態度 對事物的反應方式 外傾型性格的理智特征 內傾型性格的情緒特征 人與人的相互關系 獨立型性格的意志特征 順從型4、 性格差異的教育啟示5、 特殊兒童的心理與教育a.特殊兒童的類型 智力超常兒童【IQ140】 弱智兒童【IQ70】 學習困難兒童 聾、盲、啞兒童b.特殊兒童的教育 隨班就讀 普通班加巡回輔導 普通班加資源教室 設置特殊班專題三 學習理論一、 學習概述1、 學習的定義廣義的學習包括人和動物的學習，是指個體在活動中通過后天經驗引起行為或心理相對持久的變化的過程。狹義的學習是指人類學習，其特點有：a. 人類學習需要掌握現代流傳的歷史經驗與文化知識；b. 人類學習過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具；c. 人類學習是有目的、自覺、主動的過程。2、加涅的學習分類 信號學習1、學習層次分類 刺激反應學習 連鎖學習 言語聯結學習 辨別學習 概念學習 規則或原理學習 解決問題學習學習結果分類 言語信息 智慧技能 認知策略 態度 動作技能2、 我國心理學家的學習分類：從學習內容看，我國學者將學習分為：知識學習；技能學習；道德品質或行為習慣的學習。二、 學習的基本理論1、 行為主義學習理論 基本觀點：嘗試錯誤論【亦稱“試錯論”】a.桑代克的聯結主義理論 學習的主律：準備律、練習律、效果律。b.巴普洛夫的經典條件作用理論 獲得與消退經典條件反射的基本規律 刺激泛化與分化c.斯金納的操作性條件作用理論 分類：應答性行為和操作性行為 正強化 強化規律： 強化 負強化針對好的行為 消退針對不好的行為 懲罰模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化、自我強化班杜拉的社會學習理論：認為學習過程包括注意、保持、再現與動機 2、 認知學習理論1、苛勒的完型頓悟說 學習是通過頓悟過程實現的 學習的實質是在主體內部構造完形 動機原則2、布魯納的認知結構學習論 學習觀：獲得轉化評價 結構原則 教學觀：掌掌握基本的教學原則 程序原則 強化原則3、奧蘇伯爾的有意義接收學習論 a.奧蘇伯爾的學習分類：【四個維度】 即：機械學習意義學習接受學習發現學習 學習材料與學習者原有的知識 學習進行的方式 b.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用 課堂教學原則：逐漸分化、綜合貫通 促進有意義學習的教學策略：先行組織者策略3、 建構主義學習理論 建構主義三觀：建構主義知識觀；建構主義學生觀；建構主義學習觀。 建構主義學習理論的教育啟示：（1） 教師要歲學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概括。（2） 教師除講授學習材料以外，還要培養學生學會生成新的能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督自己的認知過程，調控自己的認知過程，最終學會獨立進行理解性的學習。4、 人本主義【代表人物：羅杰斯】a. 有意義的自由學習觀；b. 學生中心的教學觀。專題四 學習動機一、 學習動機概述1、 動機及其功能1) 動機的定義：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機由【內驅力】和【誘因】兩個基本因素構成。2) 動機的功能：a.激活功能：動機是推動人們進行某項活動的內部動力；b.指向功能：在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象；c.強化功能：當動機把某項活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發展起作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。2、動機及其基本結構1、學習動機的含義：學習動機是引發和維持個體學習活動并將學習活動引向一定學習目標馬斯洛的需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重需要認識和理解需要審美需要自我實現的需要的動力機制l .動力包括以下三種因素 推力 拉力 壓力2、 學習動機的基本結構l 學習需要和內驅力 這兩個是學習動機的基本成分l 學習期待與誘因 內部學習動機3、學習動機的分類 根據動機產生的誘因來源 外部學習動機 根據學習動機內容的社會意義 高尚的動機 低級的動機 根據學習動機起作用的時間長短 遠景性動機 近景性動機 間接近景性動機 直接近景性動機二、 學習動機理論與教育啟示1、 強化理論【巴普洛夫和斯金納】2、 需要層次理論【馬斯洛】 直接強化3、 成就動機理論【麥克里蘭和阿特金森】 替代性強化4、 成敗歸因理論【韋納】 自我強化5、 自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結果因素與先行因素】 內部歸因和外部歸因 穩定性歸因和非穩定性歸因 可控歸因和不可控歸因6、 學習動機的培養 學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分； 設置具體目標及達到目標的方法； 設置榜樣 培養對學習的興趣 利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要 注意學生的歸因傾向7、 學習動機的激發 創設問題情境，實施啟發式教學；【核心是興趣和好奇心】 根據作業難度，恰當控制動機水平；【倒U型】 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；從“努力歸因、現實歸因”入手 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。【正確、公平、注重差異】第三部分 新課程知識 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 2、新課程的特點可歸納為六個創新之處： (1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。 (2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 (4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。 (5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。 (6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。 3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。 4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。 (1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。 (2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。 (3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。 5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。 新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。 6、新課程的結構有了調整： (1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并