語文的作業設計張俊梅語文課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這說明設計語文作業，要能鞏固知識、形成能力，培養學生良好學習習慣，促進提高課堂教學的有效性。所以,作為中年級語文教師的我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。一、教師要轉變作業設計的觀念。 隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，長期以來，教師在語文作業的設計上往往局限在再現式的范疇內，量多，作業內容單一，大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性,極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。看來，傳統作業設計存在很大的弊端，反映出了當前語文教學中急功近利的思想，與新課標的要求背道而馳了。所以，要使中年級的語文作業設計有效,我們首先要轉變作業設計的觀念，依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：明確作業設計也應該讓學生真正成為學習的主人，激發學生良好的學習興趣，培養學生自主學習的意識，為豐富學生語言積累、發展思維、提高語文素養作出努力，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。二、作業設計要講究趣味性中年級是小學階段的關鍵時期，他們剛從一、二年級升到中年級，忽然發現課程一下子變得難了，學習內容多了，任務重了，一些不大認真學習的孩子來說，成績肯定很容易滑下去，自尊心嚴重受挫。這樣一來，尤其三年級的學生就會失去學習的興趣。興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，我認為作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證。趣味性的作業的形式有很多，比如：1、親手實踐。學完課文后將所學的知識動手實踐一下可以鞏固學習效果,激發學習興趣。如學完我家跨上了“信息高速路”后，讓學生回家上網訪問一些網站，體驗網絡的作用，然后找一個時間讓學生交流上網的收獲,學生肯定興致勃勃。2、動手繪畫。學完課文后，可以讓學生把所學的內容畫下來，加深對課文的理解。案例：培養寫作興趣使學生樂于寫作習作對于剛剛升入三年級的學生來說，是一個陌生的事物，習作就成了一大難題，為了幫助學生克服這個困難，我首先尋找了一個突破口，來解決這一難題。小學生最喜歡畫畫，而且畫得非常有趣味。最近天氣暖和了，我發現校園里已經有了春天的氣息，樹綠了，花開了，于是，我給學生提供了一次寫作的機會，那天早晨上課時，我首先問同學現在是什么季節，孩子們異口同聲地回答：“春天”。我再問，春天是怎樣一個季節？孩子們說：“五彩繽紛的”、“五顏六色的”、“生機勃勃的”等。接著說春天與冬天有什么不同，有什么變化？學生七嘴八舌，說了很多不同與變化，你們在哪里發現了春天？孩子們說在校園里，我說，是啊，我們的校園里到處都是春天的景象，今天老師給你們留一個作業，題目是“尋找春天”，大家利用大課間，在校園里進行觀察，一看，二聞，三摸，回來后，先把你看到的春天畫下來，然后再用你的語言寫下來，好嗎？設計意圖：畫畫是孩子們的最愛，而且是特別感興趣的，如果在習作之前，先調動他們的積極性，提高學生的興趣，消除習作懼怕心理，那將會收到事半功倍的效果。根據學生的特點，當天我給學生留了這樣一個作業，讓學生用筆畫春天，用口說春天，用手寫春天。完成效果：通過這次實踐性作業的嘗試，我們班大多數同學都能說出自己觀察到的春天，寫下自己描繪的春天。他們從中體會到了春天是一個多彩的季節。3、合作表演。對一些故事情節較強的課文，可以讓學生進行表演。如教學可貴的沉默這篇課文后，讓學生分角色表演，再現課文情景，并且在“六一”兒童節的文藝表演上取得了很好的效果。4、查閱資料。在教學知識性較強的課文時，在課前或課后可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。如學習蝙蝠和雷達這篇課文前，讓學生查閱有關仿生學的資料，了解蝙蝠的生活習性和靠什么避開障礙物的，這不但有助于課文理解，也提高學生學習課文的興趣。三、對語文作業分層設計“中年級語文作業分層設計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業時，先對同一樣作業設計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學生根據自己的學習能力自由選擇不同層次的作業要求，最后根據對應的要求完成后進行對應的分層評價。 第一、引導學生針對自己的學習能力進行作業的分層練習 。在我設計出不同的難度的作業后，學生可以自由選擇符合自身學習水平與能力的難度練習，也可以自由組合難度，達到超水平的發揮，增加自己對語文學習的成就感。 學生根據自身的興趣與條件，分工合作，個個做得有滋有味。而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業，相信學生自己會挑選在自己能力范圍的作業，即便有的學生選擇了超越自己能力范圍的作業，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學或提醒他與別人合作，在別人的帶領下，相信他的能力會更上一層樓。第二、作業內容的分層。中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習”三部分，每一部分都有獨立的作業類型，作業看上去錯綜復雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業也有一定的規律性。于是我把這些作業羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業又分層設計出A、B、C、D不同的要求，供學生自由選擇。比如，詞語的作業，A類， 在寫字本上抄寫新學的字詞 用各種方法理解文中自己不理解的詞語 劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等） 靈活運用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）。B類，在默寫本上默寫新學的字詞，熟讀課文，分小節， 不理解的詞句劃出來， 摘錄精彩詞句。C類，聯系以前的知識，把學過的詞語與新學的詞語進行重新組合，整理出沒有學過的詞語，并查字典理解意思。帶著問題讀課文并嘗試口頭回答， 圈劃出文章的重要內容并做筆記。D類，課外閱讀相關類型題材的文章并寫讀后感。無論是作業要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業就要體現出“活”。“活”不是雜亂無章，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。活學就可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。 第三、對學生的分層要求 學生有了選擇作業的能力，也有了作業的內容選擇，對學生分層要求。有的學生在學習上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復雜的作業，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內容完成，針對這樣的學生，我就根據平時對該學生學習能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內容，久而久之，學生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學生有學習的積極性，有的學生有對此項作業有強烈的興趣，有的學生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業，結果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學生，我允許學生重新選擇或請求幫助。 剛開始實施作業的分層實踐時，學生有的只選擇必做題，認為選做題是給優秀的學生做的，自己沒有能力做選做題；有的學生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學生選擇不同等級的要求，不允許學生單調地選擇作業內容。 在“抄默”內容的選擇中，經常有學生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學過的詞語），鍛煉了拓展學習的能力。使學生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的根本。案例：桂林山水作業設計1、寫會本課生字、疊詞。2、摘抄課文中有特色的句子，仿寫。3、課文主要圍繞哪句話來寫。每段在結構上有什么特點？4、小練筆，仿照本文的寫作方法和寫作特點，寫一處景物描寫。5、課外閱讀，讀自讀課文趵突泉。學困生完成1、2題；中等生完成1、2、3題；優等生完成3、4、5題。設計意圖：作業設計是教師教學活動的反饋，也是學生學習過程的一個重要組成部分，本科作業分層，難易分層，讓后進生過字詞關；中等生吃飽，過詞句關；讓優等生免受“饑餓”之苦，進行片段練習。完成情況：實踐證明，分層作業設計充分調動了學生完成作業的積極性，使差生能將基礎知識掌握得了，能過字詞關，繼而向句過度；中等生能吃飽，仿寫能做到有聲有色；優等生寫小練筆，讀課外書籍，充分調動了他們多種感官，想、寫、看、讀、改，啟動了思維，學習能力得到提高，熱情高漲。可見，中年級語文作業分層設計不僅僅是為了鞏固語文知識，而且是一個提高和拔尖的過程。四、作業內容要豐富多彩。學習并不是為了考試，而是為了人的全面發展。因此在設計作業時，應進行多樣化的作業，以實現學生多方面能力的培養，這就需要改變單一化的抄抄寫寫式的機械化作業，使作業形式豐富。就是將過去單一的文本作業改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。（1）續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。（2）資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是你的財富 。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。（3）觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些節日的習俗，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成日記。如四年級端午假期作業套餐：同學們，一年一度端午佳節即將來臨，在此祝你及家人端午節快樂！為了更好地弘揚民族文化，過一個有意義的端午節，請同學們完成如下作業套餐。看一篇美文，做好摘抄筆記。 積極參加綜合實踐活動。 1、端午節體驗活動了解端午節的風俗習慣。 背誦有關端午節的歌謠。2、農莊之旅由家長帶領孩子實地參觀蔬菜大棚或綠色種植基地，認識各種糧食和蔬菜，熟悉糧食和蔬菜的種類和生長過程，真正進行一次農田勞動，親身體會一下“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的感受。明白糧食的來之不易。條件允許的情況下，請同學們將參觀過程和勞動過程拍攝成錄像或照片下周帶來。（4）畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。如學習古詩望洞庭為了鞏固對詩的理解,設計這樣的練習:擅長繪畫的人,請根據詩的意境畫一幅圖;擅長習作的人,請把詩改寫成文,或者根據“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”展開想像寫一段話,并用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段,都要在理解的基礎上進行,同時也在“活動”中理解。另外每個月,在規定學生完成一篇讀書筆記的前提下,也是鼓勵學生嘗試根據自己的愛好選擇書籍。（5）排演課本劇。一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態 等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，而且學生在完成這項作業的同時就很好的完成了我們的教學認務。（6）辦手抄報。手抄報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺。內容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的稚嫩清新，視野的開闊遼遠，雖然它們還顯得那樣的不完美，但沒有一份手抄報不透視著小荷才露的尖尖角。（7）進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對學生所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。這一實踐活動學生也是興趣很濃的。（8）口頭作業。為杜絕大量機械地抄寫，提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”本色，我們可以布置以下類型的作業：a.朗讀，背誦。讓學生從課本中和課外讀物中選擇好詞好句、片段，將其讀對、讀順、讀好，利用每天早讀時間，進行熟讀、背誦。如在第一單元以春天為主題的教學中，我們可以布置學生結合春天的題材，課后收集有關春天的古詩、詩歌、名句、歌曲等，讓學生進行誦讀比賽。這樣既可以培養學生的熱愛大自然的情操，也可以訓練他們的口頭表達能力，還有收集資料的能力。b.講故事、演講。綜觀小學語文教材故事性內容較多，針對這一特點，教師可以靈活的讓學生對課文內容進行講故事比賽，或者對課文內容的某一部分進行辯解演講。通過口頭型作業的鍛煉，學生的口語表達能力明顯增強，充分發揮了學生的主動性和創造性。實踐證明，老師在學生家庭作業的設計上要多變、不能每次都是一種方式方法，多給學生一些實踐的作業，真正打破傳統的布置作業的格局。讓學生在作業中實踐操作，這樣就可以彌補在語文課堂上不能學習到的操作技能，真正體現“實踐出真知”的道理，真正全面培養學生的德、智、體、美、勞。能夠讓他們在創造性的作業實踐活動中，獲取生動、活潑、完美的發展。五、一定設計適量的作業。自選、分層作業能尊重學生的個性，體現教學的