詩歌教學的反思淺談職業高中古詩教學 五常市職教中心學校 李慧媛古詩是古代勞動人民精神產品的結晶，是古代勞動人民長期總結創造出來，是古代勞動人民生活的再現，是古代勞動人民思想的反映，如何讓職高學生很好的掌握，這是一個需要解決的課題。我從事職高語文教學工作已經八年了，八年來在教學中有失敗的教訓也有成功的經驗，現將我如何進行職高古詩教學的心得總結如下。一、 由多到少 在講解每一首古詩，先面向全體學生聽錄音，教師范讀，學生齊誦，個別學生朗讀，分析朗讀節拍，然后學生齊誦，這是全提學生都參與，而且是能夠參與的，不管語文基礎好，還是基礎差，在反復誦讀中，基本上熟讀成誦，這是立足全體同學都掌握，實質是低層的教學，是識記的過程，是了解的過程。 接著是講解，向學生交代寫作背景，交代古詩大體意思，強化重點語句的意思，立足于讓多數學生能夠對古詩有了解，甚至于理解，這是高一層次的教育，不只是停留識記的基礎上，而是立足于對內容的理解，對語句的理解，大部分學生能夠串講詩意從而由大眾變為大部分，領悟認輸由多到少。最后是對詩歌的賞析，這是最高層次的教學要針對作者的生平，作者的世界觀、人生觀，結合作者創作的背景及創作目的。分析作品中包含的深意，挖掘更新更深的思想內涵。這時能夠真正理解認識的學生只能為少部分，人數由多變少。二、由淺入深知識的掌握是由知之甚少到知之甚多的，有一個逐步發展和漸進的過程，對于職業高中的學生來說，由淺入深的教學尤為重要。職業高中的學生普通基礎較差，學習興趣不濃，古詩開始教學立足于朗讀，尤其是齊讀，不少學生也可以“濫竽充數”久而久之，也就能夠獨立吹竽了。這是立足于淺，是靠多數學生帶動少部分學生，學習興趣不濃，基礎較差的學生，來學習“淺”的知識，也就是掌握基礎的知識。對詩歌語句的理解分析，甚至對詩歌進行賞析就是深層次的，也就是“深”這是讓大部分學生進一步理解詩歌的內涵，而不僅是停留在背誦的層面上。而達到真正的理解詩歌的意思，了解本首詩歌的特點，讓多數學生收獲更大。而總結詩歌的分析過程，把握詩歌的分析技巧，深入討論作者對詩歌創作的風格，這是對詩歌教學的最高層次。這部分知識適用一少部分學生的接受能力，使這部分同學掌握作者的寫作風格，拓展他的閱讀范圍，提高賞析，分自學古詩打下堅實的基礎。三、 由易到難古詩講授結束要進行一番測試，測試時要由易到難，首先要面向全體同學。尤其是要針對語文基礎差的學生，例如我在講授杜甫登高時，設計試題為背誦和默寫。找出本詩中對仗工整的詩句，提問時找學習能力差的學生背誦、默寫，找中下等同學找出對仗的語句，這樣設計調動部分學生學習積極性，為自己學習古詩樹立了自信。第二類題是賞析題，要對詩歌語句進行賞析。這部分試題主要是圍繞應試能力設計，要讓大部分學生吃飽，真正地對應考試，主要有兩種類型試題，一是詞句的理解，二是內容的分析。例如我在講授李煜虞美人時選擇題設計了兩個試題：（1）對下列詞句理解不正確的一項是（ ）A、“春花秋月”良辰美景，是詞人昔日歡娛之時。B、“春花秋月何時了，往事之多少”一句是說春花秋月來去匆匆，詩人對往事的美好回憶縈繞在心頭，C、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”一句表面上說故國的宮殿仍在，但自己已經衰老，深層意義表現“江山易主”之痛。D、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句以滾滾東流的一江春水為喻，比喻多為深且連綿不斷的愁情。這個賞析題意在幫助學生理解作者寫作背景，體會作者寫作的心境，一個亡國之君的痛楚，失去自由苦悶而感嘆時光的流逝，對往日的無所作為而深思悔恨。（2）對這首詞分析正確的一項（ ）A、這首詞借春花秋月之美景，表達了詞人對故國的留戀和向往，抒發了游子和春水一般永無休止的思鄉之戀。B、這首詞借景抒情，抒發了詞人懷才不遇、生不逢時的感嘆和不能為國建功立業的悲傷之情。C、詞人能過春花秋月和流逝的一江春水，表達了時光易逝美景難留，人生短暫的悲怨之情。D、這首詞借“春花秋月”抒情以“一江春水”為喻，表達了詞人“故國之思、亡國之痛”。這道題主要是對全首詞的把握，通過這道題讓學生自己體會到詞的寫作背景與詞的主題之間的聯系，更好把握詞的內涵。最后要組織部分學生總結一下李煜詞的風格，通過講析李煜的個人經歷。我們知道他的前期詞應是“花間派”詞風，主要是指寫宮廷宴樂的詞，內容以歌舞升平為主，積極意義不多。而他成為階下囚，寫作風格發生巨大變化，內容多以悲傷悔恨為主，應該屬于“婉約派”風格。前后詞風的變化是與個人遭遇相關聯的，從而幫助學生理解李煜詞前期是纏綿悱惻，后期是感物傷懷。這一層次的講授能夠幫助學